班级留痕管理促小组成员共成长

【摘 要】班级管理的最高境界是引导学生自我管理、自我教育、主动发展。班级小组管理模式把班级管理“化整为零”，凝聚小组成员的心力，促进共同发展。班级留痕管理通过小组竞争留痕，让学生看到向上的力量;书写故事留痕，让学生看到反思的力量;师徒打卡留痕，让学生看到责任的力量;代表领奖留痕，让学生看到激励的力量;整组上课留痕，让学生看到体验的力量。

【关键词】班级管理;班级小组;自主管理

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）15-0058-04

【作者简介】王燕，江苏省苏州市吴中区碧波实验小学（江苏苏州，215168）教科室主任，高级教师。

苏霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”，可见，教育的最高境界是引导学生自我管理、自我教育、主动发展。班主任要引导学生自我教育，必须给学生提供自主教育的机会，班级小组管理模式无疑起到了“化整为零”、权力下放的目的，让学生聚心聚力聚智，把学生的力量、智慧聚集在一起，发挥群体的教育力量。那么小组管理以什么为抓手呢？笔者通过班级留痕管理，引导学生发现问题、自主成长。

一、小组汇报表——让向上的每一回“留痕”

小组要良性发展，必然要引进“竞争”机制。班主任在组建小组之后，要引导学生明确小组的奋斗目标，引导他们为实现目标而全力以赴，争取在小组竞争中胜出。对于小学生来说，目标越是实在明确越能实现，越是清晰可见越能起到激励作用。但是如果这个目标仅仅是停留于每天的督促，那实际效果可能不太明显。留痕管理就是让学生的每一天被看见，这种方式可以有效激发小组全员的上进心。组长放学前在小组汇报表上记录本组成员当天完成任务情况，一周后，班主任根据各组汇报情况评选优胜小组。

小组汇报分为“常规评比表现”“作业按时上交”“上课认真积极”“服务班级情况”四个方面，这四个方面基本囊括了小组成员一天在校的各方面。当天完成情况好，得“★”，如果有组员没有完成或者表现欠佳，不得“★”。一周汇总一次，哪一组获得的“★”数多，就当选为本周的“优秀小组”。因为一天一“留痕”，组员能清楚地了解本组的情况，对于“短板”组员，可以加强帮助，对于“优秀”组员，可以学习效仿;因为一天一“留痕”，组员可以清楚地计算出本组的得星数，收获多的成就感高，收获少的继续加油干。

二、小组循环日记——让生动的每一帧“留痕”

校园生活的每一天都在发生着各种各样的事情，而那些事情就像电影中一帧帧的画面，记录下了每一个瞬间的独特与美好。对于学生而言，那些瞬间是一闪而过的，如果能记录下来，就能引发他们的思考。于是，笔者产生了让学生写小组循环日记的想法。我们以小组为单位，每天由一名学生负责记录一天中自己觉得最值得记录的事件（某一个瞬间也可以），并谈谈自己的看法。第二天，小组循环日记传递给下一个成员，下一个成员在看了前一天组员写的日记后发表自己的看法，然后记录当天的事件，如此循环往复。实践证明，学生们很喜欢这样的方式，当天负责记录的组员会仔细捕捉写作素材，而第二天“接棒”的人，必定会催促上一个人赶快交稿。平时懒得写作文的学生，也一改往日的态度，积极地完成记录任务，并认真反思总结。

【日记片段】

今天上语文课，王老师突然停了下来，大家都很诧异。循着老师的目光，我看到小马同学又趴在桌子上“神游”去了。“小马，请你说说成语‘大雨如注’的意思！”这是老师刚刚讲过的，但是“神游”的小马肯定没有听，这下有他受的了。“大雨如注……大雨如注……哦，老师我知道了，就是雨点很大，像柱子一样！”小马回答完还得意地环顾四周。“是吗？那这样的雨你要小心了，出门肯定会被砸死！”王老师狡黠地一笑。哈哈，我们可忍不住了，哄堂大笑，有几个同学笑得都跌坐到了地上！小马啊小马，你这是什么解释啊，哪有这样的雨啊！（陈××记录）

哈哈，虽然这是昨天发生的事情，但是我看到这一段，还是很想笑，小马同学实在太搞笑了！我们笑的时候，他还一脸无辜呢！上课不认真听讲就是这样的下场，我可不要成为“小马第二”，太糗了！（王××评论）

虽然只是课堂上发生的一幕，但是从评論者的表述中可以清楚地看到，学生对于课堂上所发生的一切是有自己的价值判断的，而自我价值判断的形成就是自我成长的一个重要标志。留痕，让事件定格，让思考延续。

三、师徒打卡——让督促的每一天“留痕”

班主任在组建小组时要体现层次性——每个小组既有学习优秀的学生，又有学习困难的学生，也有学习中等的学生，我们要鼓励学生互帮互助，“师徒”结对。

我们都知道“木桶原理”，木桶能装多少水，取决于最短的那块木块。而对于一个小组而言，荣誉的取得有时候就取决于那个学习困难的学生。在实践中我们会发现，虽然教师总是鼓励小组互帮互助，但效果明显的比较少。是什么原因导致了这些学习互助小组没能达到预期效果呢？细究其中的原因，最大的问题是双方对“互帮互助”不够重视，责任心不强，“小老师”教得随意，“小徒弟”学得散漫。“留痕”——师徒打卡（见下页表1），让师徒对每一天的“工作”做一个及时记录，并进行自我评判，从而提高责任心和集体荣誉感。

【师徒反馈】

顾××：自从需要“师徒打卡”后，我每天早上到校就要思考给徒弟布置一些什么任务。这让我这个师傅感觉一天有目标了，也知道该抓他什么了……

王××：我和师傅商量了一下，如果一天要做的事情太多，肯定完不成，即使完成了估计效果也不好。所以我们商定一天认真完成一项任务。当我认真仔细地完成当天的任务后，听到师傅夸我时，心里很自豪，哈哈！

叶××：我这个徒弟实在让人头疼，整天就知道玩，一下课人影就不见了。老师要求打卡后，我就每天盯着她，基本是寸步不离，她也被我盯怕了，只能先完成任务再出去玩！

卢××：“师徒打卡”后，看到别的徒弟都完成了当天的任务，为小组加“★”，作为徒弟，我也不能丢脸啊！而且我觉得每天先完成任务再去玩，反而更加痛快了。

…………

打卡留痕，让师徒对各自的“工作”有了更清晰的认识，也使师徒之间有了更多的理解和体谅，组员之间多了一些互帮互助的氛圍，在这样的过程中，每一个人都慢慢成长起来。

四、代表领奖——让光荣的每一刻“留痕”

马斯洛的需求层次理论将人的需求由低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。对于小组中那些“困难户”来说，尊重需求和自我实现需求常常很难被满足，他们在集体中的存在感不足。班主任就需要抓住契机，让这些学生能获得被满足的体验，这对于他们后期的成长，可以起到“支点”的作用，激励他们不断进步，成为更好的自己。

笔者学校会在每周一的升旗仪式上举行各种颁奖仪式，获奖的班级代表将站上主席台领奖。这对于班级每一个成员来说都是难得的机会，而这样的机会往往是班长或者其他优秀学生的“专属”，对于“困难户”们来说，是不可想象的。既然是大家一起努力的结果，那么每一个成员都应该能代表班级领奖，尤其是那些“困难户”，他们可能要付出比其他人更多的努力。于是，我们根据每一个小组在比赛中的表现，先确定领奖小组，然后再依据组员的进步情况选举领奖者。于是，领奖台上有了“困难户”的身影。

【家长心声】

王××家长：谢谢老师，孩子从小到大还没有领过奖呢。领奖前一天晚上，她兴奋得很，早上起来说一晚都没有睡好，再次感谢老师能给她这个机会！

【学生心声】

王××：当我站在台上，看着台下的全校老师和同学时，激动得都有点头晕了！啊，我做到了，我终于有了这样一次机会。看到老师给我拍照，我更加激动了，这一刻将载入我的“史册”！

教师给学生一个支点，再给学生一个机会，这些都会变成一种力量，唤醒学生沉睡心底的上进心，让他们有信心勇敢面对更多的挑战。

五、整组上课——让体验的每一次“留痕”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂管理占了班级管理很大的比重。为什么部分学生总是会时不时违反课堂纪律呢？其中一个很重要的原因就是他们从未感受到教师上课的辛苦，自然也不会尊重教师的劳动。班主任可以将一些课堂组织的任务分配给小组，如阅读交流、好书推荐、字谜游戏等，这样化整为零后，学生参与的面就大了，每一个学生都有机会展示自己。随着学生年级的升高，笔者试着让他们进行角色体验——“当一回小老师”。笔者发现，道德与法治课上有很多内容与学生的生活紧密联系，可拓展的内容也较多，学生“操作”起来更容易一些。于是，笔者决定让小组合作上道德与法治课。

【教育叙事】

铃声响过之后，第一小组的上课首秀开始啦！四个小家伙整齐地站到讲台前，小陈作为组长先开腔了：“请同学们把书翻到第10页，我们今天学习第三课！”很有小老师的样子哦！“请小刘读一下第一段话！”小王直接点名回答，很老练！“我们组针对公共设施还做了一些调查，请听我们的调查结果……”小冯拿出了事先准备好的资料，认真地读了起来。而小范则在一旁为表现好的小组加分。四个人分工明确，各司其职，同学们也十分配合，小老师们的教学开展得非常顺利。我坐在下面看着学生的表现，真的很感动，既感动于学生的“精心准备”，又感动于其他学生的“积极响应”。

自从让小组体验上课之后，那些原先在课堂上总是插嘴的学生收敛了，那些上课一直“沉默”的学生能主动举手了，那些总做小动作、开小差的学生也变得专心了……当学生站在讲台前时，他们的视角和身份转变了，他们开始理解老师的辛苦，于是改变也就发生了。小组体验上课在他们心中留下了痕迹，让他们成长得更快了。

岁月无声，但是岁月可以留痕。班主任只要能给学生一个舞台，把管理的权利真正还给学生，把成长的机会真正还给学生，那么我们所期待看到的——“真正的教育是自我教育”这一理想，一定会如约而至。

【参考文献】

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002.

[2]甘霖.班主任工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[3]彼得·德鲁克. 管理的实践[M].齐若兰，译.北京：机械工业出版社，2009.

[4]周德藩.走近陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]王燕.小学班级自主管理的数字化模式构建[J].中小学德育，2016（9）：68-69.

[6]王燕.班级管理中“仪式”可承受之“重”[J].班主任之友：小学版，2017（9）：12-15.

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