小学科学实验教学中学生动手能力的培养途径探讨

滕立立

摘 要：在教育现代化的背景下，目前小学教学目标发生了根本的改变。在教学过程中，培养学生动手能力是教师需要完成的一个重要目标。因为学生本身在学习的过程中如果太过于注重理论，那么他们在学习后，可能无法进行有效运用。只有培养学生的动手能力，才能帮助学生用所学去解决具体的问题。在发展学生动手能力的过程中，教师可以选择一些实践性较强的学科，如科学学科。在科学实践教学中，为学生动手能力的培养提供了良好的途径。基于此，本文就以小学科学实验教学为例，论析在小学科学实验教学中如何有效地培养学生的动手能力。

关键词：小学科学;实验教学;动手能力;培养途径

【中图分类号】G623            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0061-04

A Probe into the Cultivation Ways of Students' Practical Ability in Primary School Science

Experiment Teaching

TENG Lili （Qingcheng Primary School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】In the context of educational modernization， the current primary school teaching goals have undergone a fundamental change. In the teaching process， cultivating students' hands-on ability is an important goal that teachers need to complete. Because if students themselves pay too much attention to theory in the learning process， they may not be able to use it effectively after learning. Only by cultivating students' hands-on ability can students use what they have learned to solve specific problems. In the process of developing students' hands-on ability， teachers can choose some subjects with strong practicality， such as science subjects. In scientific practice teaching， it provides a good way for students to cultivate their hands-on ability. Based on this， this article takes the primary school science experiment teaching as an example to discuss how to effectively cultivate the students' practical ability in the primary school science experiment teaching.

【Keywords】Primary school science; Experimental teaching; Practical ability; Training methods

科学地发展使我们经济不断发展，也让国家变得更为繁荣，我们的生活变得越来越便捷，所以科学的贡献是巨大的。在目前的教育过程中，为了让学生能够从小具有求真探索的科学意识，教育要从孩子开始，在教学过程中，教师需要让学生在小学阶段就接触一些新的科学知识，让学生能够具备良好的科学核心素养，主动思考、主动探究，使祖国能够变得不断强大。在培养学生科学素养的过程中，光有理论知识是远远不够的，教师必须要将理论和实践进行充分的融合，让学生在学习的过程中大胆尝试，才能够进一步深化学生对相关知识的理解，提升学生的学习质量。

1.论析现阶段小学科学实验教学暴露出的问题

就现阶段的小学科学实验教学而言，还存在一些遗留问题，这些问题的出现影响了学生动手能力的发展。第一点也是最为常见的一个问题，在具体的教学过程中，大多数科学教师认为学生的年龄较小，并且他们对于科学知识的掌握还比较浅显，所以在开展实验教学的过程中，一般都是由教师作为示范性的角色来让学生去了解具体实验的操作步骤。在这个过程中，很少有学生会亲身参与其中。在这种情形下，教师没有为学生提供机会，所以学生在学习的过程中很难完成充分的实践，所以，对于知识的领悟不够强;第二点是在目前的小学阶段，科学课中的实验教学还未引起充分重视，因为对于教师而言，在科学课中更多的是要让学生了解一些基础的科学知识、自然原理，从中能够对目前社会有一定的基础认识。但是在这个过程中，很多教师没有组织相应的实验探究活动，教师更多的是让学生去了解这个世界，没有讓学生去探索这个世界。所以在目前的科学教学过程中，仍然可以发现，教学的满堂灌现象是根本没有被改变的，学生的学习过程仍然是非常表象化的;第三点是在目前的科学实验教学过程中，教师忽视了和学生的沟通，虽然实验教学强调的是学生自己动手进行操作，但是这并不意味着教师只是一个旁观者角色，其实更多时候需要教师、学生之间围绕着具体的实验问题来展开交流和探索，让学生能够意识到不同实验现象发生的基本成因以及造成的实际后果。在这种情形下，才能够让学生完成有效的学习。但就目前的科学实验教学而言，并未体现出这一点，在具体的教学过程中，教师更多的是为学生提供思路，让学生了解实验的具体开展，教师并未重视学生在实验参与之后的一些感悟和想法，在这种情形下，与科学教学目标有所违背。第四点是在实验操作完成之后，教师忽视了学生的总结，例如教师只是让学生去参与一系列的实验任务，让其在实践过程中发展自己的动手能力。但实际上，学生的动手能力要想得到真正的发展，必须要让学生意识到自己在实验操作中应该采用什么样的方式去规避一些实验可能发生的问题，高效率完成实验。但就目前的科学实验教学而言，教师并未意识到这一点，没有在实验完成之后和学生交流，也没有让学生进行自我总结，在此后的重复性实验过程中，很多学生仍然会犯相同的错误。这种情形下，对于学生个人能力的发展就会造成明显的阻碍。

2.简析在小学科学实验教学中对于学生能力培养所产生的作用

在小学科学实验教学中，其实可以发展学生的多元能力，通过学生的能力培养，能够更好地实现目前的教学目标。首先，实验是一门学生需要动手操作的一个环节，在具体的实验过程中，学生没有办法充当旁观者的角色，他们必须要针对不同的实验内容进行分析，寻找实验要素，合理地进行操作，才能够最终得出结论。所以在这个过程中，学生的参与感和体验感会更强，他们对于相关知识的掌握也会更透彻。在这种情形下，可以进一步发展学生的动手实践能力。其次，在具体的科学实验过程中，能够帮助学生养成求真探索的意识，因为在未亲身参与一些科学实验之前，学生只会学习一些基础的科学理论，并且认为这些科学理论是合理的。在这个过程中，学生自己并未进行亲身验证，所以他们自身不具备良好的求真探索意识，但是在具体的科学实验开展阶段，学生会根据具体的实验现象进行推导，看能不能正面地推出实验结论。所以借助这一种实操的教学模式，就能够让学生意识到，只有通过实践检验的理论才是真正的真理。在这种情形下，就能够避免学生在以后的学习过程中一味地崇尚真理，而没有真正地去进行实验检验的意识。最后，实践是检验真理的唯一标准，对于很多学生而言，他们在学习的过程中未亲身参与实验时，往往不知道自己在学习中所遇到的问题。例如有些学生认为自己非常透彻地掌握了很多的科学原理，并且自己具备良好的实践操作意识。但是在具体的实验开展过程中，学生可以发现自己对理论的认识、理解和实践是存在非常明显的差距的。即便已经掌握了大量的理论知识，但是在具体的实验过程中，仍然会遇到很多问题，这个过程，能够帮助学生认识到自己的不足，以更为谦逊的态度去完成科学实验的学习。并且在这种教学模式下，能够让学生快速地找到自己的问题，从而采用对症下药的方式攻克自己所遇到的问题，以此更好地促进学生在科学学科上的综合提升。

3.研讨在小学科学实验教学中培养学生动手能力的具体途径

在小学科学实验教学过程中，不仅能够培养学生的动手能力，还能够帮助学生养成科学探究的意识，让他们遇到问题时，不是只在脑海中凭空思考，而是应通过具体的实验操作来进行验证，以确定相关结论的合理性。因此，下文将围绕着小学科学实验教学中关于学生动手能力的培养提出几点具体的建议。

（1）借助情境教学模式，吸引学生探究兴趣

在进行科学实验教学的过程中，如果教师只是一开始就直接为学生布置实验任务，让学生自己去探索，可能学生会觉得比较突然，并且他们对于实验内容不一定会存在非常强烈的兴趣。因此，在目前的科学课堂教学过程中，为了让学生能够以一个自发的角色参与到实验探索过程之中，教师首先可以为学生导入不同的情境。在不同的情境之下，学生对相关内容的探索欲望会更为强烈。如在教学“校园里的植物”这一部分内容时，教师可能会让学生去完成关于一些植物样本的检测，来了解植物的形态等实验。那么，在教学这部分内容的过程中，教师可以先为学生打造动态情境，比如教师可以借助图片、视频的方式为学生展示生活中各种各样的树叶、多彩的花朵等美丽的事物。在这个过程中，学生能够被绚丽的花和树叶吸引目光，并且对这些美丽的花朵和树叶产生强烈的探索兴趣，这时候教师就可以顺势抛出实验内容，让学生去找校园里面的一些花朵和植物，然后在条件允许的情况下去选择一些样本来完成实验调查。在这个过程中，教师完全重视学生的实际体验，让他们在产生兴趣之后展开研究，所以学生在课堂学习的兴致会更高。除此之外，对于很多学生而言，如果教师所设置的实验内容在他们看来非常陌生，所以有些学生可能不愿意进行尝试，那么在课堂教学过程中，教师可以选择先借学生比较熟悉的一些内容来进行展示，比如在教学“有趣的磁铁”这一部分内容时，教师可以直接为学生展示磁铁，通过这种实物情境的打造，使教学内容对学生而言有更为强烈的熟悉感，以此能够更好地增强学生在课堂上的能动性。

（2）进行示范操作演示，明确实验操作要领

对于小学生而言，毕竟他们之前没有太多的实验操作经验，所以在具体的实验操作过程中，如果教师只是简单地进行讲解，然后让学生自己动手操作，那么在这一阶段，实验失败的现象将是层出不穷的，并且会浪费大量的时间，也有可能会挫败学生的学习自信心。在这种情形下，可能会导致学生不知道实验操作的根本意义是什么。因此，在目前的小学教学过程中，在前期，教师其实可以注重对学生的引导和示范，让学生能够在教师的引导和指示下，对于实验的具体操作要领有一定的掌握，然后在明确了基本要领之后自己来进行尝试。比如在教学“做个指南针”这一部分内容之后，教师首先会通过理论来让学生了解指南针的作用有哪些，然后教师可以为学生展示指南针的基本要素。在展示了基本要素之后，教师可以简单地进行示范，为学生制作一个简易的指南针。并且在这个过程中，教师可以带领学生到户外进行测验，了解指南针的实际功效，接着教师可以让学生进行分析，在分析的过程中，教师可以让学生提出自己关于指南针的想法，并且描述在指南针制作过程中，我们需要关注哪些核心元素。在这个过程中，学生可以提出建议，改进教师所制作的指南针，同时，学生也可以另辟蹊径，自己尝试独立地进行制作。借助这样的方式，能够让学生在教师的引导之下，循序渐进地去完成不同的实验操作，并且在具体的实验操作之后，学生可以进一步了解在实验过程中我们所制作的这些物体具有什么样的功效，以此让学生更加切实地体验到科学对于我们世界发展所产生的实际意义，帮助学生树立良好的科学意识。

（3）教学联系生活，拓宽实验场所

在科学实验课堂教学过程中，除了教师利用生活中的一些内容进行引入之外，在目前的教学过程中，很多时候教師可以直接借助生活中的内容来完成实验，教师可以直接把教学场地延伸到生活之中，让学生能够在生活中参与到不同的实验之中，从生活中得到更多实用的感悟。例如，在教学“家庭用电”这一部分内容时，教师不是在课堂上让学生去完成实验，更多的是教师让学生去切实地感受到科学知识与现实生活的联系。比如在课堂教学过程中，教师首先会围绕着开关、电路以及电等内容进行一些描述，然后教师可以让学生自己回到家里去研究，比如我们经常看到很多开关，那么开关的作用以及具体的启动模式是什么样的？并且电路出故障时的具体表现是什么？如果在遇到电路故障时，我们可以选择哪些方式去解决？在这个过程中，教师把模拟的实验过程变成了一种真实的实验过程，学生完全可以将自己在生活中遇到的一系列电路问题和自己在课本上所接触的一些电路知识进行融合，凭借自己所学的知识来解决具体的生活类问题。通过这样的方式，学生能够更好地去了解关于电路、开关等不同概念。并且在学生的研究过程中，他们发现本身很多科学性的内容都是来源于真实的生活，在这种情形下，学生在未来的生活过程中会养成良好的习惯，他们在生活中也会不断地进行观察，看看是否能够找到一些科学现象。同时，在学习了一些科学知识之后，学生也可以合理地运用，尝试着运用自己所学去解决一些现实生活中的问题，在这种情形下，能够帮助学生树立良好的科学素养。

（4）关注学生实验参与过程，进行有效指导

其实我们一直强调，实验虽然是以学生为主，学生是实验的具体实施者和直接参与者，但是由于学生自己并未形成一个系统科学的学习观点和方法，所以他们在学习的过程中，往往会存在一定困难。这时候，作为一名教师，就需要充分发挥自己的作用，为了达到培养学生动手能力的目标，教师在具体的实验教学开展阶段不能只是作壁上观，而要针对学生在实验开展过程中所存在的一些具体问题进行引导，并且教师要针对学生在具体实验的过程中所遇到的疑惑进行合理的解答，只有学生参与到了具体的操作环节中，教师才能够快速地找到学生所存在的问题，以此能够对学生进行有效的引导，促进学生不断提升。比如在教学“学习用品中的科学”这一单元内容时，教师可能会让学生了解几种不同学习用品中的一些科学性元素。比如笔芯可以伸缩，还有橡皮泥在水中会出现沉浮的现象，甚至在笔杆上橡胶套可能有不同的作用。那么，在研究这些学习用品中的科学元素时，教师可以让学生自己来进行实验，比如我们在探究关于“笔杆上橡胶套的作用”这一部分内容时，教师首先可以让学生观察，在笔杆上是不是都有橡胶套的存在。比如我们可以在一支笔中放置橡胶套，而在另外一支笔上，我们可以将橡胶套取下，然后同时用笔来进行写字。在这个过程中，学生可以观察自己使用橡胶套的笔和不使用橡胶套的笔会有什么不同的感受。同时，学生可以将带有橡胶套的圆珠笔放在桌面上进行推动和摩擦，然后观察现象，接着再将橡胶套去掉，放到桌面进行推动和摩擦，进行观察。在这个过程中，学生可以发现，当一个物体在另一个物体的表面滑动时，两个物体的接触面上会出现一种阻碍滑动的力，也就是我们在科学中所提到的摩擦力。在学生了解到了摩擦力这一概念之后，教师接着引导学生，让学生去探讨怎样去感受摩擦力的作用。同时研究哪些因素会影响摩擦力的大小。在这一教学模式下，能够让学生自己去通过不同的实验设计来探究摩擦力大小的影响因素，让学生在具体的实验过程中不断地进行思考，并且在教师的提示和引导下，学生对于相关实验内容的掌握会更为透彻，以此能够产生事半功倍的教学效果。

（5）重视科学实验交流，帮助学生发现问题

在科学实验教学中发展学生动手能力时，不是让学生只按照教师的要求去完成一些固定的实验任务，更多的是要让学生能够了解不同实验的一些具体操作过程，能够在具体的生活或者是学习过程中，完成更为科学的实验操作。在具体的实验教学过程中，教师除了为学生布置一系列的实验任务之外，还需要重视学生在参与实验之后的一些交流和探索，在学生交流的过程中，他们可以针对于具体的实验操作内容进行一个综合的思考，也可以针对自己在实验操作中的一些不足进行总结，然后在未来的实验操作过程中，能够规避这类问题的出现。在这种情形下，才能够最大化地发展学生的动手能力。比如在前面的教学过程中，教师让学生去操作，完成不同指南针的制作。在具体的试验阶段，教师会让学生到户外去验证，那么在进行户外验证之后，教师就需要将教学转移到课堂里面来。比如在前面学生自造了指南针之后，有的学生发现自己所制作的指南针方向可能不够准确，还有的学生发现指南针的材质选择不够合理，在指方向的过程中出现了不断晃动的情况。在这个过程中，教师就可以针对学生自己在具体的实验操作阶段所遇到的这些问题来进行一个综合的分析，然后进行二次调整，针对指南针的制作进行研究。在这个过程中，让学生能够在已知的前提条件下完成调整和改善。在这种教学模式下，学生不是胡乱的操作，而是有方向、有針对性地进行调整，在这种情形下，能够进一步发展学生的动手能力。不仅如此，为了让学生能够在以后的实验操作过程中完成高效率的实验操作，在这一实验交流环节中，教师除了让学生之间互相进行探讨、进行自我总结之外，教师还可以设置互评模式，也就是说，针对不同学生在具体实验操作阶段的不同操作，其他同学可以发表自己的意见和看法，并且针对学生的不同实验成果，其余同学也可以给予评价。借助这一方式，能够帮助学生吸纳百家意见之精华，让他们能够从一种更为客观的角度来判断自己在具体实验中的操作，使在后续的实验操作过程中，能够规避一些没必要的错误，有效提升学生在实验操作中的动手效率。

4.结语

综上所述，在小学科学实验教学过程中，来发展学生的动手能力是具有得天独厚的优势的，那么作为一名科学教师，需要认真地思考，选择有效的方式去引导学生，让学生能够在具体的科学实验教学过程中，主动地进行参与，同时也需要为学生提供多样化的教学方法，借助不同的指导模式或者是打造不同的情境，让学生能够有更为强烈的参与欲望，以积极的态度参与到实验探索过程之中，发展学生的学科核心素养。

参考文献

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