陶行知的生活教育思想对幼儿园家园共育的启示

朱婷婷

摘 要：幼儿时期在儿童成长阶段非常关键，此阶段能对幼儿良好习惯的养成奠定非常坚实的基础，纵观当前我国容易出现行为问题的青少年，多数在幼儿时期没有得到良好的引导。基于此，本文结合陶行知的生活教育思想进行分析，并对幼儿园家园共育的具体对策展开深入探讨和研究，供广大教育者参考。

关键词：生活教育思想;幼儿园教育;家园共育

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0102-03

Tao Xingzhi’s Life Education Thought of Enlightenment to the Home-Kindergarten Co-education

ZHU Tingting  （Xinyuan Kindergarten， Huaqiao International Business City， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Early childhood is very key in the child growth stage， and this stage can lay a very solid foundation for the formation of children good habits. Throughout the current teenagers prone to behavioral problems in China， most of them have not received good guidance in early childhood.Based on this， this paper analyzes Tao Xingzhi’s life education thought， and conducts in-depth discussion of kindergarten home co-education and research， for the reference of the majority of educators.

【Keywords】Life education thought; Kindergarten education; Home-Kindergarten Co-education

陶行知在生活教育方面的思想是提倡教育与生活之间的和谐统一性，意为在教育中感受生活，同时也在生活中感受各细节的教育。这种思想以幼儿的生活为主，并将教育内容围绕幼儿的生活展开，促使教育内容能逐步渗透至幼儿的思维中，而非填鸭式教学、强行灌输知识。陶行知还强调教育对生活产生的影响，这种方式能进一步提高教育水平。

1.幼儿园家园共育的重要性

对于幼儿而言，生活环境除了家里就是幼儿园，所以，幼儿与这两个环境接触的时间最长。基础的生活环境构成了教育的前提，古有孟母三迁，为了能使幼儿有一个良好的学习环境和氛围做出了三次搬家的举动。不难看出，良好的生活环境能对人的发展产生何等积极影响，同时，这种良好的生活环境也能激发幼儿的学习兴趣与态度，进而达到全面发展的目的。若生活环境非常恶劣且落后，那么很难产生积极的生活思想，对幼儿来说更难让他们从中感受到积极向上的物质，非常不利于幼儿的长期发展。

（1）增强幼儿园、家园之间的沟通程度

幼儿园家园共育主要以家庭和幼儿园两方面共同协作、对幼儿展开联合教育，打造健康的生活环境，学校与家庭两方面都应尽最大可能地将生活环境对幼儿产生的影响降到最低。其中，若家庭方面没有与幼儿园的教育模式进行对接，教育思想或模式上差别过大会导致幼儿无法接受的问题。所以，幼儿园家园共育模式应不断更新和发展，才能确保此方式的作用真正发挥，并以此提高幼儿的生活环境质量。

从幼儿园家园共育模式的建立过程来看，幼儿园方面可以适當建立与家长随时沟通、互动交流幼儿生活与学习状态的平台。在此平台中，家长可以结合幼儿的日常生活提出学习经验，并在分享过程中与其他家长进行互动，互相交流教育经验，这种方式也能很明显地提高来自家庭方面的教育水平。还有，在此平台中，家长也可以结合实际情况对该模式提出更多的意见和建议，共同行使家园共育模式下的部分责任，针对性地提高该模式对幼儿产生的积极效果。

（2）培养幼儿的基本生活能力

通常来看，幼儿不具备太充分的生活能力，但通过学习是可以达到一个基本的生活能力和水平的。所以，教育的引导十分重要。幼儿阶段，不涉及难度非常大的专业知识，主要针对幼儿的心智发展展开教育，并通过各类游戏化课程的运用，使得幼儿能通过园内学习获取比较基础的生活能力。例如，自己绑鞋带，系扣子等，不需要家长的介入就可以自己完成。

在培养幼儿基本生活能力的过程中，不单单需要园方开展教育工作，家庭方面也应同步进行培养，确保在幼儿园内学到的基础，能够在家庭中学以致用，家长可起一定的监督作用。家园共育模式能够全面地呈现言传身教对处在启蒙阶段的幼儿的真正意义，在幼儿园中，幼师可先将自身的行为进行严格规范，并以此树立良好的形象，这种的方式能对幼儿的思维产生积极影响，并通过这种方式启发幼儿面对生活而产生的基本行为意识。在家园共育模式下，幼儿园协同家庭能够为幼儿构建一个相对健康、和谐的生长环境，进而提高幼儿的基本生活水平。

（3）加强陶行知教育思想与家园共育之间的联系

对于幼儿而言，良好行为必须参照亲眼看过的例子，而在脑内生成一定的价值意识，这种意识才是驱动幼儿做出相应行为的真正动力。幼儿由于发展阶段的问题，大脑功能尚未完全开发，有许多行为习惯无法靠自身完成，需要家长、幼师的积极引导才能养成良好的行为习惯，在这个过程中，幼儿的是非辨别能力稍显缺失，并不能及时分辨行为习惯的好坏，但学习性和持续性非常强，幼儿在这个阶段养成的习惯非常不容易更改。幼儿时期作为养成良好行为习惯的关键时期，家庭方面与幼儿园方面必须重视这个问题，并积极联合协作，直至幼儿在日常状态中表现出的行为习惯具有一定的积极性。

行为方式的培养，需要从各个层面逐步渗透，家庭与幼儿园之间需展开密切的联系，确保在幼儿园树立行为意识的过程中，能够在家庭中自然呈现，這也是贯彻陶行知生活教育理念的根本方式。过于单方面的教育无法实现对幼儿的全面引导，会导致一定的缺角状态，正是在那样的状态中，幼儿的行为会出现不可控因素。同时，也有部分家长停留在一个舍不得的状态，致使幼儿情绪非常波动，易怒，无法融入集体活动，所以，将陶行知生活教育理念与家园共育模式展开积极联系，能对幼儿的发展起到良好的积极影响。

2.家园共育培养幼儿良好行为习惯的策略

幼儿园方面，应将家园两者间的合作方式予以更新和升级，将传统方式中的角色比重进行调整，明确家长的教育责任，并逐步对其进行积极引导，这种方式能将家庭方面的教育方式进行完善，减少家园两种教育模式下的落差。在逐步实行家园合作模式的过程中，家长与幼师间可进行畅通交流，针对幼儿的生活状态、行为方式、学习状态等进行全面讨论，丰富家庭方面的教育经验，进而逐步提高家园共育模式的真正作用。

（1）加强幼儿园与家庭间的沟通

幼儿从小班升入园内时，行为方式及教育成果都能初步显现，部分幼儿在面临与家长的分离时会产生非常强烈的抵触情绪，这非常不利于园内学习活动的顺利展开。最开始的混乱在幼师与家长的积极引导并改善下，幼儿显现出了非常明显的配合度，家长只有高度配合幼师的工作，幼儿才能更早地脱离家庭生活而转入学习生活。家长的处理方式不同，也会对幼儿在面临分离时产生的反应造成不同的影响，部分积极配合幼师工作的家长，其孩子多数在适应力方面较强，经过了一个礼拜的陌生环境的学习生活后，此类幼儿已经能够正常地送入园内上学，并按时接走，没有太多的突发事况。

具体到幼儿园的实际教育工作，主要是结合简单的学习内容以及保育内容、对幼儿展开基础教育。进而促使幼儿能在这个阶段养成良好的学习习惯以及行为方式，以确保幼儿的身心得到健康且全面的发展，而在幼儿园内的学习过程中，也需要家长给予相应的信任。在任何阶段的教育过程中，过度宠溺行为都是非常不必要的，过分宠溺会使幼儿无法辨别自身的行为是否正确，或者促使行为越发极端，因行为正确与否的界限十分模糊，笔者非常不提倡在教育过程中出现过度溺爱的现象。这种方式也非常不利于贯彻幼儿园方面的教育原则，使得幼儿园的教育水平达不到相应的规范要求。基于此，家长方面应在配合幼儿园工作的基础上将自身的教育模式进行更新，并以这种方式明确教育目标，与幼儿共同成长。从陶行知生活教育理念不难看出，生活与教育之间的密切联系，而生活方面主要指幼儿的家庭生活以及校园生活，所以家长方面应注重幼儿在家庭生活中的学习态度和教育情况。具体到家庭生活中的教育，其实家长的教育与幼师的教育有很大不同，教育效果也有很大差别，家长若不擅长非常专业的教育方法，也应尽最大可能地做好正确的行为示范，若幼儿做错了事一定要对其进行积极、科学的引导，使幼儿明确到自己的错误所在，切忌一边倒，动辄过于宠溺不加惩罚，或者言辞过于苛刻。

（2）丰富幼儿的生活经验

在陶行知生活教育思想下，通过将生活与教育融为一体的方式，极大地拓宽了幼儿在真正意义上、且符合其年龄段的学习范围，赋予了幼儿更加丰富的生活经验，更加深入地拓宽了幼儿对常识问题的探索水平，对幼儿后续的成长带来了十分积极的影响作用。与此同时，幼儿面对不同行为时，第一时间使用的语言，会为教师和家长带来第一时间的成长，能够更加明确地了解幼儿的心理、以及情绪方面的不同状态。幼儿的语言教学充分展现了该教育理念的优势，通过幼儿园教学活动激发了幼儿在语言方面的实践能力，促使幼儿在成长过程中满足各个方面的发展需求。

基于此，幼师方面应充分选择更加适合幼儿生长状态的活动，在活动中幼师可以捕捉幼儿更为全面的兴趣和爱好，进而积极引导幼儿的行为，根据幼儿所熟知的良好行为形象特征，树立正确的行为榜样。幼儿方面，能通过这种日常的学习方式，激发自身对于学习的探索，是积极发挥主观能动性的重要前提和路径。例如，在认识自然景物等方面的课程或活动内容中，幼师可选取一类与人们日常生活较为接近且常见的小动物，鸽子或者小狗都可以，使得幼儿在观察此类小动物的过程中，在幼师的引导下，激发幼儿对大自然的热爱，并以此生成保护自然、保护动物的良好意识，这对幼儿的后续成长过程会起到如种子一样的作用，时刻萌发爱护自然的情感。在观察期间，幼儿还可以学到更为丰富的自然知识，认知面不断拓展，在真实生活中的所见与所闻，会以一种多元、立体的方式在幼儿脑内建成相应的知识库。在注重观察和学习的课堂中，幼儿也会更加真实地展现自己的看法，如有师可设计一个与课题相关的小游戏，模仿小鸟、小动物的形态或叫声，吸引幼儿的注意力，科学地延长其认真、集中、投入的时间。模仿期间，幼儿可以充分调动身体的协调技能，在一定程度上能明显促进大脑的发育，同时再加之声音的模仿，极大提升了幼儿的语言表达能力，以达到一个全面、平衡的自然健康成长的状态。

（3）家庭方面及时向幼儿园反馈幼儿情况

具体到家庭教育方面，家长应向幼师主动提及幼儿在生活中容易出现的问题以及性格特点，还有幼儿在外出时与在家时的具体表现差异，这能够促使相关幼师对该幼儿的了解程度进一步加强，并明确幼儿的学习状态。幼儿在家庭中的行为方式以及状态，在一定程度上能对该幼儿在后续入园参与集体生活学习过程产生很大的影响，并对最终的学习效果与其他幼儿产生较大差别。从传统的家庭—幼儿园交流中来看，家长通常不会主动提出幼儿发生的生活问题或相关情况，更多都是以幼师的发言为中心，只注重幼儿在幼儿园内发生的事情或学习情况。其实，幼儿在家庭中的生活时间较长，一味低注重幼儿园生活而忽略了家庭生活，会导致两种教育模式间的距离越来越大，最后致使幼儿的良好行为只能在幼儿园中表现，而在家庭中的约束力则很低。在陶行知生活教育思想的理念下，着重将幼儿的家庭生活的比重大大增加，强调幼儿的辅导与教育不能只依靠幼儿园，也需要家长的大力支持和参与，才能使幼儿感受到相应的学习乐趣，培养健康、正确的行为方式，树立积极向上的道德观念。

所以，家庭方面与幼儿园在联手合作共同教育的过程中，应根据幼儿的实际情况，将教育模式进行实时更新，这样才能促进幼儿身心的健康发展，并从幼儿时期就树立良好的行为意识。比如幼儿园定期可开展活动日，不仅是家长参加活动，更是参与到幼儿的成长过程中，亲子活动更能使幼儿进一步成长。家长通过活动方式看到幼儿的实际表现后，才能真切地了解幼儿的状态。还有，定期开展教育专家讲座，针对性提高家长对教育模式重要性的认知以及育儿实践能力。

3.结语

总的来看，陶行知生活教育理念与当前较为主流的家园共育模式有着非常密切的联系，该理念是家园共育模式的理论基础。在幼儿园进行教育改革的过程中，只有加强家园模式的实际作用，才能针对幼儿的身心健康发展打下坚实的基础。陶行知生活教育理念提倡幼儿的教育与生活是相辅相成的，在生活中接受教育，同时在教育中感受生活，只有这种方式才能促使幼儿的发展达到一个相对基础的水平，并尽可能减少不良行为方式出现的概率。

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