高职学前教育专业教材编写的十项原则

张庆波

(高等教育出版社 高职事业部，北京 100029)

2021年4月，全国职业教育大会提出，要坚持立德树人，优化类型定位，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人。《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》提出：“加快建设学前、托育、护理、康养、家政等领域专业课程教材。”高职学前教育专业教材必须遵循职业教育特色，符合《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》,服务于学前教育领域的教学改革与发展。这些会议精神和文件的发布，为高职学前教育课程改革指出了新的方向。高职教材建设应紧跟时代，厚基础知识，重实践能力，强专业素养。具体说来，应遵循以下十条原则。

1 在指导思想方面，遵循课程思政原则

2020年5月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“将课程思政融入课堂教学建设全过程……落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面。”因此，高职院校学前教育专业教材建设要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人为首，课程思政贯穿。

贯彻原则时应注意以下三点：第一，要在人文积淀类教材中有机融入中华优秀传统文化、法治意识、民族团结以及生态文明教育。第二，要在教育理论教材中引导学生树立科学的儿童观、教育观。第三，要在五大领域教学法等活动设计与实施类教材中体现幼儿教师的职业道德、专业态度、情绪情感、日常言行对幼儿健康发展、构建和谐师幼关系、营造良好班级氛围的重要性，培养他们爱岗敬业的精神，懂得在未来工作岗位上应做到有爱心、耐心、责任心，关爱幼儿，保护幼儿安全，尊重幼儿的人格，促进幼儿身心健康。

如，在教材中的案例选择方面，一定要精选优选，把能够体现科学教育观、融入中华传统文化和培养良好职业道德的幼儿园教育活动设计与实施的案例放在教材里，供学前教育专业学生分析和模仿。

2 在综合育人方面，遵循“岗课赛证”融通原则

教材既是课程标准的主要载体和具体体现，也是课程实施的主要“蓝本”，专业教材的编写质量直接影响到专业人才培养的质量，因此，在高职院校学前教育专业教材编写时要综合“岗课赛证”的各项育人要求，不能偏废。

贯彻原则时应注意以下三点：第一，教材编写应以幼儿园教师工作岗位为起点，将岗位人才需求落实在教材中，把幼儿园的典型工作任务、幼儿园的真实工作情境和幼儿园工作的典型案例引入教材。第二，教材编写还必须要与《幼儿教师资格证考试大纲》中的专业知识、保教能力、职业道德等考试要求完全契合，精心选择教学案例，精心设计思考题与练习题，以方便师生及时检验学习效果。以高素质、善保教幼儿教师培养为核心，以提升综合能力、就业能力和职业竞争力为导向。第三，教材还应将部分专业学生技能竞赛项目、内容以及心得体会等受训成果转化为大众化的教学资源有机融入课程教学及教材建设中，以赛促学,以赛促教，做到“岗课赛证”互融互通。

如果要编写系列教材，须先对幼儿园教师岗位典型工作任务所需要的核心素养进行梳理，分门别类：哪些需要学前教育理论，哪些需要学前教育实践，哪些需要理实一体,从岗位出发，设计课程配套教材；同时，再将学生技能大赛中的“说课”“情境案例分析”以及幼儿教师资格证国考中的笔试和面试中考核的内容和题型等内容融入其中，做到岗课赛证综合育人。

3 在知识选取方面，遵循必需够用原则

影响高职高专学前教育专业教材的知识选取有两大因素：一是幼儿教师岗位立德树人需要，二是高职高专的学制学时。因此，在知识选取上要遵循必需够用原则。

贯彻原则时应注意以下三点：第一，要选取必备知识，夯实高职学前教育专业学生的理论基础，以满足幼儿教育工作人才培养的专业素质要求。第二，要淡化学科意识，减少理论推导，避免从理论到理论、从概念到概念的繁琐阐述。就是要减少“为什么”的介绍，增加“做什么”和“怎么做”的讲解。如，《学前儿童数学教育》这类教材的编写，介绍“教学方法”这部分知识时，无需从“教学方法”概念分析开始，而应直接进入“学前儿童数学教学的常用方法”。第三，要有利于“教”与“学”。一方面要利于教师，做到“好教”。在知识选取上，要在体现知识的系统性的同时，把当前国际国内学前教育最新的研究成果融入教材，准确介绍新知识、新理念、新方法，有利于“教”。另一方面要有利于学生，做到“好学”。让学生在每节课都有很直接、很具体、很新鲜、很实在的学习收获，让学生觉得“学得有趣”“学了有用”。

4 在能力培养方面，遵循实践性原则

在《幼儿园教师专业标准》“能力为重”的理念中指出：“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力……坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”所以，在能力培养方面，应遵循实践性原则。

贯彻原则时应注意以下三点：第一，教材中的实践模块目标要明确具体。如“模拟岗位实践”“幼儿园教育活动设计与实施”等类活动要围绕幼儿教师岗位工作能力的培养，关注学生的可持续发展。第二，教材中的实践内容要全面具体。教材中设计的学生实践训练的主要内容要包括：观察与分析幼儿活动的能力，对幼儿实施教育与保育的技能，初步的学前科学研究能力，家园沟通的能力，班级管理能力，等等。使学生充分感受幼儿教师职业氛围，培养学生爱岗敬业的精神，适应学前教育事业的发展。第三，实践案例要常见具体。要列举学前教育常见问题供学生研讨，提高学生分析问题、解决实际问题的能力。还要安排技能训练模块供学生实践训练，做到融知识与技能为一体，体现教学做一体的高职教育理念。

5 在学生定位方面，遵循主体性原则

高职学前教育专业学生是教学活动的主体，也是教材使用的主体。

贯彻原则时应注意以下四点：第一，教材内容安排要符合高职学生的认知规律。由易到难，由浅入深，由具体到抽象。在“好学”和“好教”发生冲突时，价值取向应首选“好学”。第二，教材的语言表达要以高职学前教育专业学生为行为主体。要将前面的“教学目标”变为“学习目标”，要把中间的“教学内容”变为“学习内容”，要把后面“教学效果评价”变为“学习效果评价”。变化的背后是以学生为主体的教育理念指导。第三，教材要创设学习情景，便于高职学前教育专业学生自主学习与合作学习，如“国考冲刺”“模拟幼儿园”，等等。第四，教材要安排多样的学习方式培养学生自主学习、终身学习的习惯。如“幼儿园见习话幼儿”“案例分析析教育”“今天我上课”“课后评价与反思”等学习情景，引导学生进行独立探索、协作学习、收集案例、参观访问等。

6 在教师作用方面，遵循主导性原则

高职院校学前教育专业教师是教学活动计划的制订者和实施者，课堂教学的管理者和组织者，在教学中处于主导地位，因此，在教材编写时，也要充分考虑发挥教师的主导作用。

贯彻原则时应注意以下两点：第一，教材编写要有利于高职院校学前教育专业任课教师主导作用的发挥，具体体现为教师作为学生学习活动的观察者、引导者、组织者、咨询者与评估者的作用发挥。如，教材体例中设计“学海导航”这样的思维导图，章节最后设计“思考与练习”这样的学习效果检测部分。第二，教材编写要处理好教师主导作用发挥和学生主体地位的关系。由于学前教育专业学生毕业后大多要从事幼儿教师职业，因此需要在教师潜移默化的影响下学习如何发挥幼儿教师的主导性。例如，可以在教材章节学习开始前设计“学习情境”或“问题引路”模块，先提出问题让学生思考为什么，采用问题驱动法引导学生主动学习知识并运用知识去讨论、探究、归纳、总结；在这个过程中教师进行认真观察、适时点拨、及时评价。正像苏格拉底的“产婆术”和孔子的启发式教学一样，很好地处理了教学过程中既注重发挥高职院校学前教育专业教师的主导作用，又注重激发学生作为学习主体的主观能动性，培养学生自学能力、创新能力以及综合运用知识能力。

7 在章节关联方面，遵循模块性原则

同一课程在不同高校不同学制下教学时数也不同。如大部分高职高专院校中高职衔接的五年制学前教育专业大专与三年制大专的教学时数就不同。这就要求教材在编写上要恰当处理各章节之间的关系，便于各高校根据本校实际选择相应的章节。模块化教材能很好地满足这一需求。

贯彻原则时应注意以下四点：第一，要以幼儿园典型工作任务或幼儿教师职业能力培养为主线，将高职院校学前教育专业学生所需学习的知识与技能划分为独立的模块。第二，要按照学生的认知特点和知识内在的逻辑关系对模块进行科学序化，确保每个模块既相对独立，又有内在的逻辑联系，保证知识体系的完整。第三，模块的分配要便于各校灵活搭配。这就要求每个模块都是一个独立的教学单元，虽相互联系但联系却不紧密。第四，教材要注明各个章节的参考教学时数，供不同高校不同学制选择不同模块时参考。

如，在《学前教育学》教材编写中，可以根据实际情况把“学前教育活动的组织与指导”分成“游戏活动”“学习活动”“生活活动”三个模块，如果学校单独开设了“幼儿游戏”课程，那么，在“学前教育学”课程中就可以简要介绍这部分内容，将重点放在“学习活动”“生活活动”上。

8 在编写体例方面，遵循创新性原则

高职院校学前教育专业教材作为专业课程标准的具体化载体，虽然编者、出版社和版次不同，但教材呈现的知识结构、技能体系和情感态度与价值观教育的内容和逻辑是基本相同的。而评价一部教材的优劣，在除去科学性、专业性、应用性、时代性以外，关键要看教材编写体例的创新，因为如果教材编写体例没有新意和特色，教材就没有可持续发展的生命力。

贯彻原则时应注意以下五点：第一，创新的编写体例要有利于激发学生的学习兴趣，让学生“乐学”。如以幼儿园典型“案例导入”激发学生的好奇心，积极探究解决问题的方法；以“案例解析”引导学生探究案例背后的知识原理。第二，创新的编写体例要有利于激发学生学习的主动性、积极性，让学生“好学”。如章节开始设置“项目导航”，首先布置学习任务，再引导学生带着任务学习，通过“学习目标”使学生明确学习目的；在“思考与练习”环节中消化理论知识，在“技能与训练”环节提高实践能力。第三，创新的编写体例要有利于学生掌握学习方法，形成专业思维，让学生“会学”。如通过“研究案例”启发学生的专业思维，培养教育意识，以编写体例的名称为线索完成思维导图。第四，创新的编写体例要有利于教师教学，让教师“好教”。如在“课堂活动”板块中开展师生互动，教材要以幼儿教师岗位的典型工作任务为主线，设计适应的任务链，在“相关链接”中拓展知识的内涵与外延；章节结束后设置“项目考核”，对学生学习的知识和形成的能力进行考核验收，完成本项学习任务。第五，要准确分析所编教材与以往同类教材的异同。先考虑它与以往教材的联系，也就是处理继承与发展的问题，再思考教材的特色。

9 在版面形式方面，遵循美观性原则

高职院校学前教育专业教材的版面形式是指教材的编写体例、字体字号、插图照片、印刷用纸、封面设计、装帧效果等教材内文版式和外部装帧的设计。由于高职高专学前教育专业学生就业岗位是幼儿园教师，所以，在版面形式设计上应遵循美观性原则。

贯彻原则时应注意以下四点：第一，要引导高职学前教育专业学生的审美。要重视插图色彩等艺术手法，提高教材的气质与风格。要把传统的封面设计与现代的电脑技术相结合，重视书脊等设计。第二，要服从高职学前教育专业教材的总体构思，色彩、布局、风格等既彰显其个性，又呈现和谐的整体美。多卷本教材整体设计应协调一致。第三，要方便实用，不要华而不实。第四，要体现教材使用者为高职学前教育专业大学生的成人特点，避免设计成适合幼儿园小朋友使用的教材风格，幼稚活泼有余，庄重大气不足。

10 在配套资源方面，遵循丰富实用原则

为便于高职院校学前教育专业教师灵活多样地组织课堂教学活动和课外学习活动，更好地把课内和课外学习联系起来，与教材相配套的还有教学参考书、教学课件、教学挂图、练习册、课外读物等资源。丰富实用的配套资源有利于学生自主灵活地“学”和教师方便灵活地“教”。

贯彻原则时应注意以下两点：第一，配套资源建设要充分利用现代科技手段。教材编写不仅限于纸质教材，还应考虑现代化教育手段的利用。如，钢琴、声乐等教材可以配套音频资源，舞蹈、美术、手工等教材可以配套视频资源。第二，配套资源建设要充分利用互联网时代的传播手段，以满足学生的不同需求。如，在纸质教材上印上配套的二维码资源，学生可以利用碎片化的时间扫码学习，提高学习效率，增强学习质量。

教学改革无止境，教材建设永伴随。在国家文件的指引下，在科学教育理念指导下，在出版社的统筹下，在编写人员的努力下，遵循编写原则，尊重教育规律，创新编写思路，一定能编写出高职高专学前教育专业系列好教材。