在高中生物教学中实施生涯教育的五个视角

>>>张艳娟 张英锋

随着新高考“统考+ 选考”模式在全国的推进，对高中生实施生涯教育的重要性和迫切性日益凸显。将生涯教育和学科教学有机融合可以帮助学生全面了解大学专业及社会需要，主动确立自我发展目标，将外在的学习压力转化为主动获取知识的内驱力，并制定有效的学习计划和发展规划。挖掘高中生物学蕴含的生涯教育资源，聚焦生涯教育的五个视角，既着眼于当下学习，又引领未来发展，可以起到事半功倍的效果。

一、讲好科学家的故事，树立职业榜样

人教版高中生物学教材正文中的科学史以及科学家访谈、生物科学史话等栏目介绍了不少不同研究领域的科学家，这些科学家的卓越成就、科学态度和科学精神为学生树立了良好的职业榜样。充分说明科学家研究成果的意义和对人类的影响，有助于激发学生的学科自豪感，形成爱科学、学科学、献身科学的理想信念；深度挖掘科学家的成长经历和科研历程，尤其是面对困难时的处理方式和态度，有助于培养学生的积极心态，从而对塑造坚定的职业理想产生深远影响。比如不少高中生对农学专业存在一些偏见而不屑报考，而杰出的杂交水稻育种科学家、中国工程院院士袁隆平就毕业于西南农学院(现西南大学)农学系。他培育的杂交水稻不仅为解决中国人民的温饱和保障国家粮食安全奠定了基础，更为世界和平和社会进步做出了贡献。袁隆平的成功之路堪称追求职业理想的励志典范。他敢于挑战权威，在还是湖南省安江农业学校一名教师的时候，就通过科学实验推翻了传统经典理论“无性杂交”学说；他不畏艰难，在外界质疑、实验多次失败、研究被迫中断、实验秧苗全部被毁等多种打击下仍坚守初心；他淡泊名利，名满天下的时候，仍躬耕于田畴，不断冲击新的目标。

二、搭建平台创设机会，丰富职业体验

每一份职业都有自己的苦与乐，只有全面客观地感知才能作出科学判断。设法将学生置于真实的职业环境中，亲历工作过程、职业角色带来的感受，可以为学生选择大学专业以及就业方向提供重要依据。课堂上的体验活动主要有角色扮演、模拟活动、科学实验等，课外的体验活动包括参观本地高校、生态园、植物园、动物园等。比如，为深入了解“医院中的检验师”这一与生物学有关的职业，一方面可以在实验室中引导学生利用还原糖鉴定的有关知识对同学们进行糖尿病的筛查实验和多种食物还原糖含量比较实验；另一方面可组织学生参观本地医院的检验科，采访检验师的工作感受，在课上交流分享。再比如，“化石标本制作人员”这一职业离学生生活较远，可以在网上购买化石标本模型模拟化石标本制作，让学生在动手实践中亲自体会职业要求和职业乐趣，认同职业价值从而形成为之努力的持久动力。

三、借助生物科技前沿，开拓职业视野

教材中“生物科技进展”“科学·技术·社会”等栏目弘扬了生物学科发展的最新成就。理论成果往往催生了新材料、新技术及新兴产业的发展，而高中生大多对新兴职业知之甚少，面临这类专业选择时常常茫然无措，教学中借助科技前沿顺藤摸瓜，可以发现和认识新兴职业，了解社会对人才的需求，从而引导学生把个人发展与学科发展乃至国家发展结合起来。比如人教版高中生物学必修1《分子与细胞》介绍了科学前沿“人工合成生命的探索”，其中我国科学家创建了只有一条线型染色体的酿酒酵母菌株。如果不做拓展，学生很难理解科学家为什么要人工合成生命。合理想象有助于增强生物科学前沿技术的魅力和感召力，教学中可以组织学生畅谈“如果人工合成生命技术支持人们‘量身定制’人造生命，你想赋予生命什么样的超能力”，在此基础上观看相关科普视频，让学生深入了解大学的合成生物学专业，开阔学生视野，拓宽专业和职业选择的视野。

四、正确认识冷门热门，走出职业误区

生物学中有些专业不为大众所熟悉，比如古生物学、化石标本制作等，通常被人们称为“冷门专业”。“冷门专业”因不被了解而影响学生的职业规划。很多人误以为冷门专业就业难，事实上也不尽然。比如我国古生物学科人才队伍严重萎缩，新老交替的人才断层问题特别严重，后备人才明显不足，所以古生物学专业就业率并不低。毕业生可以进入大学、研究所、博物馆开展科学研究；可以去公司，辅助寻找矿产、石油等资源；还可以从事其他与地质相关的行业，如海洋地质研究、地震研究等。物以稀为贵，一些专业正因为“冷”，才会人才匮乏。还有一些冷门专业只是一时的“冷”，随着社会经济的变迁也可能“供不应求”。学问不分高低贵贱，打铁还需自身硬，如果自身优秀，无论在哪个领域都不愁未来的出路，而自身平庸、得过且过，即使选择了热门专业也不能一劳永逸。评价专业冷热主要有四个维度：学生兴趣，感兴趣的专业就属于自己的“热门”；社会需求，因供需关系导致的冷热门很容易“翻转”；学校实力，同一类专业在不同学校中，会因办学实力导致热度不同；录取分数，历年来每个专业的录取分数是最简单也是最直观的冷热门评价方法。教学中多列举此类“冷门专业”中的杰出人物从业经历，可以引导学生冲破世俗的眼光，走出职业误区，用长远的眼光、世界的眼光、科学的眼光确定专业选择标准，真正做到“选我所爱、爱我所选”。

五、明晰专业素质要求，做好职业规划

每个个体有不同的个性特征，每种职业也因工作性质、工作环境、工作条件、工作方式不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等有不同要求。准确判断职业要求，深入了解自己的“特质”，达成人职匹配的职业决策，能更好地发挥学生个性，最大程度上实现的人生价值。教师可利用“与生物学有关的职业”这一栏目，通过图片、视频、访谈、问卷等多种方式向学生描述工作环境、工作内容、发展前景、学历要求、须具备的素质和职业乐趣等信息，也可以发动学生主动搜集不同职业的专业素质要求、大学选科要求，以及开设该专业的大学和历年录取分数线等。从而帮助学生明晰专业素质要求，做好长远规划，将当下学习与终身发展相连接，将学科素养与职业素养相连接。教师也可以通过组织演讲比赛、辩论赛、社团活动等学科活动帮助学生有意识地发展与目标职业相关的能力。

生涯教育目标的实现，离不开学科育人这一主阵地的作用。生涯教育与学科教学深度整合既能优化学科教学效果，又能帮助学生走出选科和择业的困境，实现自主发展和终身发展。然而一线教师的生涯教育意识仍很薄弱，生涯教育资源和教育手段还有待丰富，学科教师在生涯教育方面既责无旁贷，又任重道远。