融情于境，开展语文综合性学习

◎田洪文

情境教学法主要通过在课堂当中融入多种主题元素，引导教师积极转变教学形式，帮助学生在学习的过程中获得丰富多彩的体验，使其感知到语文的乐趣，由被动学习状态调整为主动学习状态，最终得到提升综合性学习效果的目的。综合性学习的主题多样，元素复杂，借助有效情境能够简化任务的完成步骤，构建起知识与生活之间的联系，以此促进教学质量的提升。

有效情境的创设能够激发学生的主动探究热情，培养勤学好问的良好习惯。情境的创设需要遵循多种原则，有效情境的落实能够弥补学生的思维发展不足之处，挖掘到综合性学习的主旨要求，总结出文本当中的重要思想，从而使得整体教学方向更加具有针对性，学生也能在此氛围中感受到个人的学习价值，促进学科思想的深化。有效情境的创设还有助于拉近师生之间的距离，构建起良好的沟通桥梁。教师的教学态度和处理问题的方法直接影响着学生的发展情况，教师如果只是沿用自身的教学理念生硬灌输语文知识，将会增加学生的抗拒情绪，固化了他们思考问题的角度。有效情境的创设还能够有效拓展学生的知识视野，实现核心素养的养成与提高。

综合性学习板块大多是对语文重点学习内容进行的针对性专题模块学习，一成不变的教学方法违背了该模块的设计初衷，以情境提升综合性学习效果使得学生能够在课前、课上、课后等多个环节了解语文知识，把握语文内涵，进行全方位的探究和思考，促进教学长远发展。

一、言传身教，以问题情境激发探究欲望

“学起于思，思源于疑。”正是因为有了问题的产生才形成多种解题的思路和方法，一切学习活动的开展都建立在问题的基础之上，提出针对性的问题就意味着把握住了文章的整体结构，从而引导学生在循序渐进的问题情境当中思考文章内涵，感悟主题情感，获得多样化的学习体验。基于此，教师应该言传身教，充分发挥出自身管理者和引导者的作用价值，理清文章思路，以问题情境激发学生的探究欲望，使其在综合性学习互动中感悟文章内涵，深化个人素养。

在进行“中华传统节日”的综合性知识学习时，该模块的主要教学任务是带领学生了解我国的传统节日，感受我国悠久的发展历史和丰富的文化历程，树立起传承优秀文化的思想观念，深化自身文学素养。为了确保整体课堂具备教学层次性，教师可以通过设计循序渐进的问题打开学生的思路，使其展开画面联想，取得突破性的教学进展。教师先提出问题，完成话题导入：

师：同学们，我们中华民族具有悠久的发展历史，经由时代打磨最终也形成了丰富多彩的传统节日，这些节日日期不同，具备的内涵和价值也有所区别，你能说说你都了解哪些传统节日吗？

同学们积极思考，有的说：端午节！

有的说：中秋节！

还有的说：春节！

每个人都在这样的问题引导下积极思考，随即教师展示出提前搜集到的节日图片，引导大家完成“传统节日连连看”，将节日与代表元素连接起来，以《九月九日忆山东兄弟》这首古诗为例，将“重阳节”作为探究的重点。在正式的学习环节当中，教师可以以朗读展开问题情境，以身作则，首先完成诗句朗读，引导学生注意“茱萸”“遥知”等字词的读音，进而提出：

哪位同学愿意将这首诗朗读给大家听？

通过再次朗读之后，你能感觉到本首诗的整体基调是怎样的？

此诗蕴含了作者怎样的思想感情？

在这样的问题情境当中，激发学生的思考积极性，使其能够总结出：“孤独感”“思乡情”等词语，实现对本首诗内容与情感的高度概括。最后，再次带领大家完成古诗朗读，使其前后对比自己情感的投入情况，强调“每逢佳节倍思亲”，完成主旨的升华，达到综合性学习的目的。

二、知行合一，以活动情境丰富情感体验

综合性教学强调教学方式的多样性，以实践活动作为教学载体，引导学生不再将眼光局限于课堂当中，而是能在多样化的活动情境下顺利完成有效性的综合实践任务，感受到语文知识的广泛作用，树立正确的学习态度，以此调动其主动参与的积极性，做到知行合一。

教师在创建活动情境时应该注意几点原则：可行性原则、互动性原则和趣味性原则，这就需要其深度了解班级学情，确保活动的主题贴近学生的身心发展需求，并且保证充足的互动环节，营造出有效的探究氛围，最后注重趣味性元素的渗透，以此丰富学生的情感体验。

以“难忘的小学生活”综合性教学为例，本节课的主要教学任务是带领大家回顾小学的学习生活，记录成长的点滴收获，使得学生感受到小学生活的难忘与美好。想要结合该综合性活动主题创设有效的活动情境，首先需要教师遵循可行性原则，规定学生的活动范围，设计出适宜的探究主题——“请你回顾小学生活当中一件最难忘的事情，将这件事的起因、经过和结果表述出来？”这样的活动内容较为简单，学生完成起来也十分轻松。随即，践行互动性原则，在正式的课堂当中鼓励学生说出自己的真实经历，但是应该注意到，回答的模式应该是“我最难忘的事情是……这件事情发生的起因是……经由……最后……”

以此为例：

我最难忘的事情是我作为班级代表参加百米赛跑的事情。这件事情的起因是学校组织一年一度的大型运动会，经由体育教师的层层考核，选定我代表班级完成百米比赛的任务。最后我取得了第二名的成绩。

借助这种新颖的总结形式，开拓学生的语言思维，当其出现语言表述不当的情况时，教师也要进行针对性地引导，实现有效的知识交流与互动。

最后，教师还应该在设计活动情境的过程中注重活动的趣味性。小学时期的学生言行举止受到自身心理发展情况和年龄性格等因素的影响较大，趣味性的元素常常容易激发他们的主动参与热情，有助于教学活动的顺利进行。结合该综合性内容来看，教师可以根据大家提到最多的主题开展真实的活动，依然以“百米赛跑”为例，带领大家走出教室，还原当时比赛的激烈气氛，以此激发出学生团结的精神，再次回顾小学生活，感受到校园生活的美好。

三、事必躬亲，以任务情境倡导小组合作

问题情境的设定应该与任务情境的设定相辅相成，问题的提出目的是获得学生的针对性解答，在任务情境的创设下，学生可以以任务为驱动，逐步探索问题产生的原因与解决问题的思路，事必躬亲，主动参与到实践活动当中，积极倡导小组合作，培养学生自主学习的良好习惯和善于合作的探究意识，在任务情境当中全方位感受发展之不足，为将下来教学方案的制定指引方向。

在进行“遨游汉字王国”的综合性学习过程中，教师可以根据汉字的发展历程、汉字组成和汉字作用三个模块创建任务情境，鼓励学生积极参与到任务探究环节当中，事必躬亲，感受到汉字的魅力，树立起积极的探究思想。首先，教师可以在课堂上提前出示搜集到的知识资料，展示汉字从甲骨文、金文再到楷书、行书等不同字体的演变过程，随机抽取一个古汉字，引导大家猜测这个汉字是什么？大家七嘴八舌，有的说是“羊”；有的说是“美”；还有的说是“人”。最后教师揭晓正确的答案：“羊！”借助这样的课前预热环节，激发出学生的主动探究热情，随后将其划分成不同的学习小组，开展任务探究情境，使其共同完成任务表格，表格当中包含：“现代汉字”“汉字释义”“汉字演变过程”这三个项目，大家通过查找资料、搜集书籍等等，找出多个具备代表性的汉字如“日”“水”“牛”“林”，在小组合作的氛围下共同完成综合性学习任务，每个人承担起相应的小组角色，取得最后的探究结果。

同时，教师也要将这些小组的表格汇总到一起，当出现汉字重复的情况时，对比两种表格内容，择优选择，肯定每个学生的参与价值，也使其通过再次完善的表格反思自己之前的不足之处，保持对汉字学习的高度重视和探究的热情，借此培养出学生自主学习、探究实践的能力，充分发挥出任务情境的教学效果。

四、寓教于乐，以生活情境渗透趣味元素

语文综合性学习打破了以往局限的教学思维，强调了学生的主导地位，使得教师具备创新的改革思想，不再将课堂作为唯一的教学场所，而是拓展学习范围，开展生活气息较浓的语言活动，以此高度契合学生的实际生活，丰富其实践探究的体验。小学阶段的学生尚处于思维发展的关键阶段，此时形成的文化素养和学科意识影响深远，教师应该以生活情境渗透趣味元素，实现寓教于乐，构建文本与生活之间的教学桥梁，有效提升教学质量。

在进行“轻叩诗歌大门”的综合性学习过程中，该环节主要以提升学生的文化素养为目的，引导大家积极感悟诗歌文化，了解诗歌内涵，不断丰富自身的诗歌储备数量，完成有效的诗歌阅读积累。为了确保教学计划更加符合学生的知识储备情况和身心发展需求，首先教师需要把握情境创设的主题，确保以生活情境渗透趣味元素，达到寓教于乐的目的，开展“诗歌接龙”的环节，考察学生的语文素养。这样的“接龙”不仅限于某一字词的接龙，还可以迎合学生的生活阅历完成特定主题的接龙。

关于某一字词的接龙可以这样策划：

师：请你说出包含“一”的诗句。

学生A说：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

学生B说：离离原上草，一岁一枯荣。

学生C说：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

过于复杂的题目设计使得学生思考起来较为吃力，教师在经由简单的诗句接龙铺垫之后，可以融入生活元素：“请你说出有关‘时间’的诗句？”这一元素贴近生活，学生经由思考说出：

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

明日复明日，明日何其多。

少壮不努力，老大徒伤悲。

……

这样的诗句接龙环节不仅有助于学生个人诗词数量的增加，在以“时间”这样的主题进行文化拓展时，更易于深化学生的时间观念，使其懂得珍惜时间、努力学习的重要性，从而树立正确的探究思想，不断深化自身文化素养。

同时，除了诗歌接龙之外，教师还可以开展生活化的情境活动，引导学生针对特殊的诗句进行情境演绎，还原出诗句当中的意境和内涵。以《凉州词二首·其一》为例，学生可以选择相应的道具，将其当做“酒杯”，演绎出“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”的情形，以此凸显出战争的紧急，连酒杯当中的酒都没来得及喝便上了战场。随即“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，学生此时的神情应该是视死如归且毅然决然。借助这样生动的情境演绎，使得大家对诗歌文化的学习有着更加饱满的态度，真正实现寓教于乐，发挥出综合实践活动的教学价值。

情境教学法在语文教学过程中具有多种实践途径，合理的情境和恰当的引导使得学生能够高效完成学习任务，有效促进整体教学质量提升。基于此，教师应该意识到情境教学的重要性，围绕情境教学在小学语文综合性学习过程中的实践效果深度思考，结合此时学生的身心发展情况和实际的教学内容不断创新，开展全方位的探究性学习，全面深化语文教学思想，促进语文教学事业的长远发展。