双减政策下语文课后阅读指导的措施

◎王晓兵

随着素质教育在义务教育阶段日益强化，小学教育教学工作的核心内容已不再受限于文化水平的提高，减负增效成为小学阶段教学改革的重难点问题，这既是新课标的总体要求，也是新时代施行素质教育的客观需要。为了切实减轻中小学生的负担，国家出台了专项的“双减”政策。小学阶段的语文课程旨在培养学生的基础文化素养，主要包括阅读理解能力、写作能力、自主思维能力、鉴赏能力等。阅读是一种能够让学生直面文字，切身体会语言运用形式和手法的有效手段。打好阅读基础能够帮助学生从小养成解析问题的好习惯，并通过阅读充分调动个人思维，学习写作技巧，从而实现义务教育阶段的教育目标。为此，学校和教师应加大对阅读教学的重视，以阅读为媒介向学生传导正确的价值取向，培养学生各方面能力，促进语文核心素养的进步。

一、优化资源调配，营造良性阅读氛围

学校本身具有比较丰富的教学资源，教师在开展阅读教学的过程当中，不断更新教学理念，懂得如何充分调配这些资源辅助开展好阅读课堂，创新教学方法与手段，将新的教学理念、新的社会发展需求、新的人才培养方向融入到阅读教学体系的设计与构建，合理调动学校的教学资源为学生营造良好的阅读环境，并在轻松自由的阅读氛围中，让学生树立起正确的“三观”，在阅读中感受创新魅力。

除校内资源外，教师也应当充分利用校外资源，如在带领学生学习《小小的船》时，教师可以布置课后任务，让学生利用休息时间寻找生活中能够看到的船，实地观察船的轮廓，了解船的构造，搜集船的用途和对社会做出的贡献，在这一过程里学生在获取课本以外的知识的同时，既能锻炼学生搜集整理信息的能力，也能锻炼学生自主探索、主动学习的能力，而这些都是传统的单一性阅读所无法比拟的。相较于校内资源，校外资源更为丰富，获取途径更为多样。学生在努力获取校外阅读资源的同时可以锻炼多种能力，不失为一个好的社会实践机会。

当阅读内容涉及到风俗文化时，教师可以依托学生对家乡的归属感与认同感，鼓励引导学生探索当地的风土人情、民俗文化相结合，在实践中让学生加深对阅读内容的理解，强化对家乡家园的归属与认同。比如说，在阅读《雪地里的小画家》时，北方学校较容易开展课外实践，走进自然感受雪景，但下雪在南方普遍罕见，通过单纯的语言文字还难以想象出落雪之美，教师可以利用多媒体渠道帮助学生更加直观立体的感受冰雪天气，丰富学生的想象空间。

同时，教师可以根据教学进度给学生安排一定的社会实践任务。比如，在学习生词和辨别形近字时，一味地通过死记硬背较难以明确区分，如“汆”和“氽”，且当生字生词量较大时，学生往往记忆也很吃力，甚至出现记忆混淆的情况。教师可以鼓励，引导学生在日常生活中养成寻找形近字、错别字的习惯，通过浏览食品包装、围墙外立面、传单广告等，在充实自身语言储备的同时，深化对字词应用的理解，在潜移默化中养成规范使用汉语言文字的习惯。从本质上讲，汉字作为中文文本的基本组成元素，对字词的认知程度决定了学生对于作品的理解程度。字词储备量越大，对字词含义理解越深，越能感悟作品所要表现的深刻内涵。可以说，丰富学生的字词储备量能够有效帮助学生深化阅读和理解能力。

二、组织阅读活动，促进语文综合能力提高

传统课堂阅读教学往往容易成为日复一日单调的生搬硬抄和死记硬背，与阅读教学的根本目的渐行渐远，学生也在这样的枯燥课堂内消耗掉自身对于阅读的好奇与兴趣。想要维持住学生对于阅读教学的猎奇心理，就需要教师不断创新阅读教学形式，可以在课堂教学适时穿插一些富有趣味的阅读活动，吸引学生将目光投注到妙趣横生的阅读实践活动里，一方面能够有力地提高学生参与阅读教学的积极性，另一方面能够帮助学生强化自主学习探索的能力。

想要组织好一场有效的阅读活动，就需要教师科学合理地设计好活动规程。首先，阅读内容是阅读活动的关键构成和灵魂所在，这就需要教师事先选择好活动所需的阅读作品。好的作品能够影响人的一生，学生在阅读书籍、文章的过程中会与作者所要表达的思想或主旨发生思维碰撞，产生或认同或批判的倾向。可以说，阅读能够以润物细无声的形式深刻且深远地影响读者的价值取向。小学生恰好处于从稚童到少年的转变关键期，对世界的认知还不够全面，对大是大非的明辨还不够清晰，需要教师扮演好监督员、引导员的角色，帮助学生构建正确的认知体系。为了进一步丰富阅读内容，教师可以协调学校加购更多课外读物，并分门别类的放置在阅读室或图书角，建立完善的借阅制度，鼓励学生积极借阅浏览。

在具体阅读活动中，要合理安排阅读活动时间和时长。课外阅读作为提高学生阅读理解能力的重要途径，应当被纳入语文教学的课程体系当中，教师应灵活地将课堂教学与课外阅读融合起来，寓教于读，以读促教，为学生规划出足够的时间用于阅读与理解，方便学生领悟透彻蕴藏其中的道理，让阅读教学名副其实，更具有教育意义。

另外，教师要不断完善阅读活动体系。想要使阅读活动达到价值最大化的目的，就需要确保活动对学生来讲能够保持持续性的吸引力。这也就意味着，教师需要不断推陈出新，创新活动的形式、主题，以丰富多变的活动增强学生的参加兴趣。就比如一味地要求学生静坐读书，久而久之必然就无法再激起学生的阅读热情，故而，教师要主动作为，创设更多活动穿插阅读课堂之中。

如组织学生进行辩论、将文学作品改编为剧本公开展演、制作短视频表现作品内容等等。以《四季》为例，教师可以以抽签的形式将学生分为四组，每组学生负责一个季节主题，在规定时间内各组学生齐心协力查找主题相关诗词曲赋，以比赛奖励的形式组织各组进行课堂展示，让学生在活动中充分锻炼团队协作、语言表达、信息收集、自主学习等方面的能力，从而实现对小学阶段语文综合能力的培养。

三、鼓励科学阅读，确保语文核心素养稳步提升

科学阅读能够加快信息的获取速度，帮助更好理解文本内容，大幅提升阅读效率。小学是学习学科基础知识、构建初步认知体系的特殊时期，在这一时期里，学好语文对夯实学生语言文字基础，养成语文核心素养，发展学习综合能力至关重要。任何学科知识的学习都需要学生具备良好的理解分析能力，而这恰是语文核心素养的核心内容。所以说小学语文的学习不仅仅有益于语文单一学科知识的积累，也能够在学习过程中通过反复锻炼思维、强化认知提升个人的综合能力，从而帮助更好学习和吸收其它学科的知识。

阅读本身是一项需要学生全神贯注、活跃思维的活动，通过阅读学生能够更为清晰的去认知世界。因此，小学教师应该加强对学生语文阅读的教学工作，帮助学生掌握科学阅读的有效方法，加快对知识的吸收掌握进程，以此带动学生更好学习其他学科内容。随着人们对于阅读的不断重视，整理出来的读书方法也得以持续丰富。每一种阅读方法所产生的阅读效果不尽相同，因此如何实现阅读效果最优化是教师需要不断探索和破解的难题。学生都是独立的个体，在学习方面都有其独特性。而每一部书、每一篇文所承载的内容和表现手法都千差万别。这就需要学生在阅读的过程当中针对不同文体、不同主题的文本内容选择适合自身的阅读方法进行分析研读，方能起到事半功倍的效果。

对于小学生而言，初始阅读时往往会比较吃力。这是由于其理解能力还不强，文化积累还不深，阅读经验还太少。此时，熟练掌握恰当的阅读方法对快速进入阅读状态助益巨大。教师应因材施教，帮助学生掌握适合自身学习的正确阅读方法。以摘抄阅读法举例，更适用于文学艺术性较强的书籍或文章，学生能够通过摘录文章内容加深对好词好句的记忆与理解，并将其转化为自身的文化储备，方便应用于日后的写作等其他场合。而对于情节性较强或故事情节丰富的文章和书籍来讲，摘录誊写对阅读的帮助作用不甚明显。与其让学生将大量的精力消耗抄写，不如引导其科学快速的通览全文，抓关键词、关键句，迅速理清文章脉络，这样既能让学生快速了解行文的主体内容，也能够构建出逻辑体系。

当然，除了上述的两种方法以外，还有许多其它的阅读手段，如信息抓取式阅读、沉浸式阅读等，针对不同题材的文学作品能够发挥出意想不到的作用，可以有效地帮助学生提高阅读效果，增加学生的阅读收获。归根到底，每一种阅读方法产生初衷都是为了让学生更好更快地参与到阅读活动之中，并由此获得足够的阅读收益，使学生在阅读中充分锻炼个人的思维能力、理解分析能力以及自主学习能力，发展好学生的语文综合素养，促使小学语文教育实现质的飞跃。

四、组织课外阅读活动，调动学生参与阅读的热情

着力培养好小学生对课外阅读的兴趣爱好，能够有效地提升学生参与阅读活动的积极性与主动性，对提高阅读效果具有积极的促进作用。

为了始终使学生对阅读保持高度热情与浓厚兴趣，教师可以广泛收集有趣的作品，或情节跌宕起伏，或叙事真实可信，亦或想象天马行空，使学生能够全身心沉浸在阅读世界。由于课堂教学的时长相对有限，因此，教师可以截取精彩短文与学生品读分享，通过富有情感的吟诵朗读方式，在提高学生的文字语感的同时，帮助学生深化对遣词造句技巧的掌握，加深对文章主旨内涵的掌握。当然，教师也可以尝试引经据典对某一作品的个别精彩情节进行讲述，激起学生对整体作品的探究欲与阅读兴趣，令学生能够在课余时间积极主动去学习和阅读，强化学生自主学习能力，丰富学生见识。

此外，教师也可以根据学生们的性格特点，将竞技类游戏引入阅读教学环节，比如教师可选择一些具有代表性和教育意义的文章或作品作为出题素材，以你问我答或知识竞赛、辩论赛等形式让全体同学参与其中，通过同学间的积极互动和交流沟通来互通有无，分享对于文章内涵的理解。这种带有竞技性质的活动，一方面能够激起学生的探索欲与胜负欲，让学生们更具有阅读的动力与热情。另一方面，活动本身也极具趣味性，对阅读教学能起到良好的成效。总之，丰富多样的课外阅读形式能够助力学生增长阅读兴趣，以较高的注意力参与到阅读活动实践中。

五、注重课外引导，矫正学生不良阅读习惯

小学生的阅读经验往往不够丰富，阅读技巧和方法也不够娴熟，需要教师适时提供必要的阅读引导，帮助学生及时矫正不良阅读习惯。一方面，教师应该本着认真负责的态度帮助学生挑选与身心发展实际相适、与社会人才需要方向相符、与学生生活实际贴近、思想正确、导向鲜明的读本，如《校园趣事》《昆虫记》《神奇的校车》等，帮助学生丰富自然科学、历史人文等方面的知识。另一方面，教师需要根据学生的阅读效果综合评估其阅读方法是否合理，有针对性地帮助学生提升阅读技巧，改善阅读方法。在帮助学生广泛了解精读、泛读等阅读方法的同时，通过大量的阅读练习以熟练掌握对方法的使用，使学生能够自主做到根据不同的文体、主题选择恰当的阅读方法，帮助提高阅读质效。

我们常说“好记性不如烂笔头”，教师应鼓励学生多读多记，可以是好词好句、诗词名言，也可以是阅读感悟、读书联想，以手脑并用的方式加深对阅读内容的记忆，学生可根据记录内容建立目录、装订成册，作为个人的写作原始素材以便随时取用。教师和家庭应该积极为学生创作轻松愉悦的阅读氛围，规避学生因情绪因素导致阅读效果不佳的情况发生。同时，学生应当从小养成良好的用眼习惯，切忌因不正确的阅读姿势导致视力弱化。教师也可以定期组织学生交流读书心得，分享好的学习方法，或者畅谈从书中体会的道理，在交流中密切师生联系，促进学生保持阅读兴趣。

双减政策背景下，注重提升学生的能力，需要多管齐下，加大对学生课外阅读的督促引导，这既是打好学生文化基础的需求，也是践行素质教育的需要。以丰富课外阅读促进学生能力培养，以阅读习惯养成促进知识储备增加，是新时代对小学语文教师做好课程教学工作的新要求。全体教师应与时俱进，不断创新教学方法，更加注重课外阅读活动，鼓励引导学生建立正确的价值导向，成为有益于社会进步、人民幸福的人才。