任务型教学法在小学信息技术教学中的运用

牛春梅

随着新课改的落实和素质教育的实施，信息技术教学的重要性逐渐得到认可，教师拥有的教学资源越来越丰富，教学方法越来越多。任务型教学法是常用的教学方法之一，在小学的信息技术教学中运用任务型教学法，需要教师了解学生对信息技术的学习情况、学习能力，并且需要教师掌握信息技术教学的重难点，合理设计任务，保证教学有效性。信息技术是一门具有很强实践性的学科，教学方法灵活多变。基于信息技术的特点，教师可以采用任务型教学法，即教师或学生按照教学大纲要求以及教学目标提出任务，并在学习过程中完成任务。知识点隐藏在完成任务的每一个环节中，学生可以通过完成任务掌握知识点、学习方法以及知识的运用方法。因此，小学信息技术教学可积极运用任务型教学法。

一、以学生为中心设计任务

信息技术深刻影响人们的生活与学习。各国普遍重视信息素养的培养，小学信息技术课程是培养学生信息素养的重要途径。但目前我国信息技术课程发展处于初级阶段，在课堂教学实施等环节存在一些问题。任务型教学法是一种与生活密切相关的学习方式，以信息技术为特征，跨越了科学、技术、工程、艺术和数学的融合。随着教育教学改革，虽然小学信息技术教学中过去单一的教学方法已经改变，但在尊重人格差异方面的教学仍然存在一些不足，比如，缺乏对学习的过程性设计、忽视评价的促进作用，仅用单一方式教学知识和技能，不能根据学生的个性特征等进行任务设计。

传统的教学以教师为主，普遍是教师在课堂上讲解知识点，且讲解时间相对较长，而学生主要负责听，学生的积极性很难被调动起来，甚至很多时候学生没有吸收知识点，只是机械地记忆，导致教学效果不佳，学生知识点掌握不扎实，难以实现对知识的有效利用。因此，小学信息技术教学运用任务型教学法时，需要注意以学生为中心，合理设计教学任务，调动学生的积极性、发挥学生的主体作用。同时，教师要注意改变自身的身份，积极组织和引导学生进行学习，培养学生的创造力。

例如，“用‘计算器’计算”的教学中，教师设计的任务可以是让学生使用计算机上的“计算器”快速计算，比较谁计算得又快又准确。在任务活动中，由于存在竞争性，学生的竞争意识和好胜心被充分激发，可促使学生积极学习，努力完成任务，进而保证教学活动顺利实施，并且教学质量得到提高。要注意，教师布置的计算习题需要符合学生当前的计算能力，要与学生所掌握的计算知识相符，才能促使学生以积极的态度进入学习状态。此外，在学生使用计算器时，教师需走下讲台，观察学生的计算过程，注意学生计算器的使用方法，对操作不正确的学生进行指导，纠正不足，发挥教师的引导、指导等作用。

二、保证任务设计基本环节合理性

任务型教学法在小学信息技术教学中的运用涉及很多环节，要想保证教学的有效性，需要教师保证各个环节的合理性。①在情境创设环节中，教师需保证情境与学生的现实基本保持一致。创设的情境需与当前的教学内容相关，且尽量保证情境的真实性，促使学生在任务的引导下学习，增强学习的形象化和直观化，促使学生利用已经掌握的知识“同化”新知识。②明确任务。选择与当前学习内容关系密切的任务或真实事件作为中心，使学生在任务的引导下学习并解决问题。在解决问题的过程中，学生原有的知识、经验都会被激活，用来理解、分析当前的问题，并与新知识结合解决问题，实现新旧知识的有效衔接，能有效拓展知识面。③自主學习以及合作学习。任务型教学法不是教师直接告诉学生应该如何解决问题，而是学生通过自主学习、合作学习完成任务。学生之间的交流能碰撞出新的“火花”，有利于学生思维发展。④效果评价。评价主要包括两个方面，即解决问题的过程和结果的评价。学生掌握信息技术的基本技能后，教师可以布置综合型任务，要求学生搜集关于传统节日的资料，并将资料整理成文档，要求图文并茂。完成这个任务需要学生合作学习，几个人为一个小组，每个学生负责不同的任务，最终进行总结、整理。在完成任务的过程中，学生重新复习知识，信息技术掌握得更为扎实，同时学生的合作意识和能力有所提升。可见，科学的任务型教学法运用在小学信息技术教学中，有利于学生的全面发展和成长。

三、任务需要符合学生能力和特点

当前信息技术高速发展时代，信息技术渗透社会生活各领域，信息素养成为人们生存的基本素质。信息素养是学生在信息环境中适应生活学习的必备核心素养。提高学生信息素养成为各学段课程目标方向。基础教育新课改目标是提高学生的信息素养，信息技术课标提出培养学生信息素养，让不同学习阶段的学生掌握内容不同的信息技术。当前促进人类社会向信息化转型，提升国民信息素养意义重大。公民信息素养水平取决于教育，包括学校社会等广义的教育。当前小学信息技术课程普遍存在教学方式单一，课程受重视度不足等问题。

小学信息技术课程开课后教学中出现一些问题，教师教学处于不断探索阶段，必须选择合适的教学方法。目前信息技术课堂以教师为中心，课堂教学中忽视学生的主体地位，学生参与教学活动机会较少，不利于创新人才的培养。传统教学中显示许多弊端，不利于学生学习目标的达成。研究小学信息技术课程教学理念方式创新具有重要意义。教师在运用任务型教学法的过程中需要考虑学生的情况，从实际出发，结合学生的认知能力、知识掌握情况、兴趣以及年龄等因素，从简单的任务开始，逐渐增加任务难度，从表象逐渐到深度学习等，以循序渐进为主要原则，保证任务设计的合理性。任务与学生的关系如果比较密切，学生会在心情愉悦的状态下学习，能保证学习质量和自主性。

例如，讲解在文档中输入文字的知识点时，可以让学生输入一篇自己的作文并保存。这个任务主要包括两个知识点，即输入和保存，且强调学生自己的作文，体现出学生与输入内容之间的关系，便于保证学生的积极性，并且学生对自己的作文更为熟悉，便于保证文字的输入速度，可以减少输入文字的时间。教师也可以要求学生输入较短的一段话，利用较短的时间使学生掌握计算机的输入和保存的两个功能。小学信息技术教学中运用任务型教学法，教师布置的任务要符合学生的能力和特点，才能保证任务型教学法法在教学活动中的运用价值。

四、严格遵循任务型教学法运用原则

小学信息技术教师在运用任务型教学法时，要注意遵循实用性原则。信息技术教学的主要目标是培养和锻炼学生运用信息技术的能力。教师设计具有实用性原则的任务，能为学生搭建运用信息技术的平台，使学生在实践中合理运用信息技术，并在学习过程中收获喜悦。例如，在讲解“文字处理”的知识点时，教师可以布置一份外出游玩的计划书，以Word的格式完成并保存，包括旅游的路线、安全防护措施、需要携带的物品等。如果计划书出现错误，需要教师指导学生进行修改，帮助学生更为深刻且扎实地掌握文字的科学处理方法。此外，还要注意遵循层次性原则。教师在设计任务时要考虑学生的情况，将教学内容、目标分层，设计具有层次性的任务，让学生按照分组情况完成对应层次的任务，便于学生在完成任务时获得成功的体验。通常情况下，难度较低的任务由信息技术应用能力较差、信息能力不强的学生完成，且此类学生一般只需掌握基础知识;如果是信息技术应用能力较强、思维反应迅速且学习能力强的学生，教师可以设计探究性的任务，引导学生针对知识点进行深入探索。

五、完善构建任务型教学法设计目标

通过任务型教学模式为学生构建信息技术教学方案的过程中，基础性的任务构建方案和具体内容不可忽视，任务型教学方法运用过程中的教学目标设计同样十分重要。与以往的信息技术课程教学目标相比较而言，新时期教育改革背景下，教师在教学发展目标构建过程中，要重视通过多角度分析，为学生构建多元化综合性的发展方向，以此全面提高学生任务探究水平和信息技术学习效果。在具体教案设计过程中，信息技术课程教师可以围绕综合性教学发展目标角度进行分析，强调目标构建的全面性及多样性特点，帮助学生在积极的任务探究过程中完成信息技术多元知识掌握目的。

例如，小学信息技术课程“编排活动报告”课程教学过程中，通过任务型教学方法为学生构建针对性教学方案期间，教师便要加强重视多元教育发展目标的科学融入。首先，教师可以结合任务型教学法的实践性特点为学生构建技能发展目标，使学生通过实践操作等学习方式学会通过多种方法完成信息技术任务探究，全面掌握信息技术应用方式。其次，在任务探究教学方式具体应用过程中，本质是掌握目标的构建这至关重要，是促进延伸教学方向和拓展教学效果的关键因素。

本课教学过程中主要以培养学生通过信息技术掌握编排活动报告的具体方法及主要方式，提高学生信息技术应用意识为目标。另外，教师可以结合任务探究式教学方法，为学生构建情感态度发展目标，帮助学生在任务探究过程中学会与他人合作，同时全面掌握与年龄相符的多媒体资源加以学习，培养学生计算机使用习惯和责任意识。因此，小学信息技术课程教学过程中，任务型教学方法的科学应用，要结合多元化且全面性的教育发展目标作为核心和基础，促进完善教案设计内容，从而保障学生学习质量和效果的全面提升。

六、构建差异性信息技术探索任务

在以任务探究式教学模式为核心的小学信息技术教学方案设计过程中，任务的设计要具备多样化的特点。为了保证多元化信息技术教学任务设计的科学性及合理性特点，教师可以分别结合学生的兴趣方向、学习基础以及教学目标等角度为学生构建多样化的探索任务。同时，可根据差异性教育理念，为学生构建不同的探索任务，使学生以合作探索模式，基于自身基础水平，完成信息技术任务探索目标。

例如，小学信息技术“设计精美书签”教学设计过程中，其中主要教學目的是充分发挥学生的想象力和思考能力，使学生结合自身的审美水平，在Word软件中以绘图工具设计书签版面。在具体的教学任务构建期间，教师可以结合学生技术水平将合作教学模式应用至本课教学过程中，使想象能力和学习兴趣较强的学生对基础学习能力稍弱的学生起到带动引导作用，从而帮助学生以合作探究的方式完成书签版面布局安排及设计目标。与此同时，多样化信息技术探索任务的具体细节，可以根据学生的基本差异进行分类构建，以此保障学生可以在自己的基础水平上得以发展和提高。因此，结合差异性教育理念为学生构建多样化信息技术探索任务，不仅是丰富教学方案的有效方法，也是促进强化综合教育质量的重要措施。

七、适当延伸及拓展任务构建模式

任务探究教学模式是当前小学阶段教学方法中比较常见的形式，对学生自主学习能力和综合学习效果的提升，有着极强促进作用。任务型教学法的一个重要优点是将抽象枯燥的教科书知识转化为具体生动的感性任务，真正实现寓教于乐的教学理念。当然，由于课堂实施任务的局限性，教师应该在设计中考虑意义和形式，通过选择合理的方式，既要关注任务的真实性、生命性和趣味性，又要牢记任务的可执行性，同时可帮助学生以高效率和高质量的方式完成信息技术学习发展目标。教师可以结合此特点进行分析，为学生构建延伸化的任务探究模式，使学生在高效率学习背景下进一步掌握更加全面广泛的信息技术知识。

例如，小学信息技术课程“制作小板报”教学设计过程中，根据其中的主要教学目标和基础教学内容角度为学生拓展延伸教学任务，不仅可以促使学生深度掌握基础学习内容，也可以有效强化学生信息技术学习兴趣，使学生在多元任务探索过程中掌握更加全面的信息技术知识。与此同时，在任务探究教学方法的延伸和拓展过程中，不仅可以结合教学内容角度进行分析，也可以结合学生的实际学习能力和学习方法角度进行合理拓展，帮助学生在多元知识探索的过程中进一步掌握更加全面的学习方法，以此促进培养学生自主学习能力，完成拓展延伸教学方法应用的根本任务。因此，小学信息技术课程教学过程中，适当延伸和拓展教学任务构建模式和具体内容，将会有效促进实现事半功倍的教学效果。

八、结语

在小学信息技术教学中运用任务型教学法，教师需不断提升专业能力，掌握教学目标和要求，设计合适的任务，促使学生在完成任务的过程掌握知识，并学会运用知识。完成学习任务能帮助学生树立信心，增加学生学习信息技术的兴趣，因此，在小学信息技术教学中，教师可以运用任务型教学法。教师对任务型教学法的运用，具体可采取的措施有以学生为中心、保证任务基本环节的合理性、以学生的能力和特点为基础、遵循相关原则等，保证任务型教学法的运用效果，提升信息技术教学质量，提升学生信息技术水平。

（宋行军）

1979500520267