幼儿园区域游戏评价应用的实践与思考

林碧石羡

区域游戏评价对幼儿、教师及幼儿园三者极为重要，为教师了解幼儿在区域游戏中的学习和发展，为幼儿园的活动和课程提供依据。随着研究的深入，我们以评价为手段，以证据收集为实证，开展以“制定指标——解读指标——研制工具——实施评价——评价应用”的研究路径，将评价反哺应用于幼儿的成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：评价是为了了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布以来，湖里区开展了多维识别、多元支持、深度学习等观察解读儿童行为的实践研究，各园以游戏为研究点推进，逐渐向着自主化、多样化、园本化、高质量化的态势发展。

一、区域游戏评价应用的现状和问题

对照《指南》，审视区域游戏评价的价值意义、评价的结果与幼儿发展质量的关系，我们认真分析梳理了全区幼儿园的区域游戏评价现状，发现还存在着以下问题：第一，幼儿园原有的区域游戏评价应用基础比较薄弱，教育理念的理解认同与教育行为的落实有差距，教师认同观察解读幼儿，并以此应用支持幼儿的发展，但是支持比较空泛、笼统。第二，幼儿园教学管理部门指导支持欠缺，基于区域游戏现状指导的精准度不够，有时会出现干扰现象。第三，区域游戏评价作用于家园共育的意识和行为比较模糊，家长从区域游戏获取的有关育儿的信息较少，对教师的专业认可度时有质疑。

基于现状，我们组织了本区10家省、市级示范性幼儿园，以《指南》、PCK核心经验等理论为依据，编制了角色区、表演区、建构区、美工区、益智&数学区、科学区、生活&操作区、语言区、运动区、种植&饲养10个常见活动区的评价指标，并研发了App操作系统，供幼儿园和教师参考借鉴，帮助支持教师观察幼儿。在此基础上，聚焦区域游戏评价应用促进幼儿的学习与发展、教师专业发展、幼儿园教学管理以及家园共育等适宜的方式与策略，旨在形成一套适合本区幼儿园区域游戏评价应用的范式，为提升我区幼儿园区域游戏质量提供依据和抓手，从而推动本区区域游戏的改革和发展。

二、区域游戏评价应用的实践与探索

（一）全面了解幼儿，促进幼儿在区域游戏中的学习与发展

冯晓霞教授提出：“幼儿园评价的根本目的在于为幼儿发展服务，支持发展，促进发展。”区域游戏评价的首要目标是了解幼儿的发展水平、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段，遵循这个导向和原则，我们进行了区域游戏评价应用的实践。

1.深入了解全体幼儿的发展水平。各班教师在区域游戏中，借助观察量表或登录观察App系统，可以对幼儿开展观察评价，并归类统计，根据所得信息和评价结果进行科学分析，从而客观地、全面地、真实地了解本班幼儿在某一区域游戏中的总体发展水平和发展需要，寻找全班幼儿的共同特点和共性部分，在教师头脑中形成一个个活生生的具体儿童，为下一阶段开展区域游戏提供了依据。

2.小组或个案追踪观察，指向幼儿个性化的发展支持。教师会跟踪某一游戏主题或某一幼儿阶段性的游戏，收集小组或者个体连续的信息，评估每个幼儿在游戏中的各个领域的发展状况，包括他们的个性特点、兴趣爱好、身体素质、学习方式等。这样，幼儿的个性就能够鲜活地呈现出来，并伴随着对小组或个体发自特殊需要的关注，将评价的最终目标指向幼儿个性化的支持和发展。例如，大班上学期昊昊小朋友在生活操作区用红蓝两色在盒子上编了一段围巾，他的小肌肉操作能力中的“编”达到评价指标的第Ⅳ水平的典型特征“能用毛线在立体材料上较为熟练、快速地进行上下、里外穿编，编出的物体较为复杂，注重美观”，现有的操作材料已经不能满足他的操作能力和发展需要。因此，教师增加了有小花、方形的编织作品图和羊毛针等材料，为昊昊的最近发展区因材施教、助推发展。

随着对个别幼儿纵向而持续的跟踪，会发现个别幼儿在这个游戏区的能力没有得到发展的，可能在另外一个游戏区域得到学习和发展，且随着个案的观察内容、方法、策略的深入，幼儿的进步和发展呈现动态变化。由此可见，同一个年龄班的不同幼儿，在某一方面的发展可能处在不同水平;而某一幼儿在不同方面可能处于不同的水平。

（二）促进教师整体素养的提高，让评价和教师成长一体化

1.提供支架，解读分析幼儿发展。我们基于尊重差异、促进发展的理念，将评价结果回归不同层级水平教师的专业发展，推动教师不断内化评价指标和评价说明、科学运用评价工具的水平，提升收集证据、分析解读的能力，树立科学的评价观。助推教师深层次“看见”不同幼儿的游戏兴趣、游戏规则、游戏品质、游戏能力、游戏水平;“看懂”幼儿游戏行为发生发展背后的原因，理解认同幼儿的成长体验。同时，区域游戏评价为教师解读幼儿提供层级化发展的途径。对1～3年的新教师，能尝试将幼儿行为与发展水平匹配，解决观察时“看什么”“怎么看”的基本能力;对4～8年的熟手型教师，对幼儿在不同活动区的游戏行为做联系、迁移和辩证分析;对骨干、学科带头人、专家型教师，能有效地将评价、分析、應用、调整策略自如整合在一起，起到“见树又见林”的作用。

2.基于了解，师幼互动有效 。师幼互动的质量被认为是影响区域质量重要的策略，对孩子的充分了解是有质量的师幼互动基础。在区域游戏评价中，教师运用自然观察法、谈话法、作品分析法等观察方法，借助照片、视频、核定量表、记录表等评价工具记录幼儿在游戏中的真实状态，并且能够依据幼儿个体和游戏的不同情境支持幼儿、有温度地陪伴幼儿;以纵向发展的眼光和积极的方式定期为幼儿反馈，教师与幼儿交流的语言更具针对性，大大提高了互动的质量。实践发现，良好的有质量的师幼互动有效提升幼儿各个领域的发展，促进了幼儿的深度学习。

3.敏锐捕捉契机，设计组织集体教学。华爱华教授提出幼儿园应该多开展基于幼儿经验的“有意义的教学”。在区域游戏评价中，教师将游戏评价核定表的数据输入信息技术系统App后生成数据，深入解读挖掘出共有的规律性、本质性的问题和归因，以此生成新的教学活动，将游戏、集体教学活动和多数幼儿的需要有机整合起来。例如，“我的运动手环”“植物需要喝多少水”等源于区域游戏中的集体教学活动，教师在集体教学活动中可进一步了解幼儿的状态，集中观察评估幼儿在游戏中的相同问题是否得到解决和发展;另一方面，幼儿可能在此基础上拓展经验，滋生新的学习点，又作用于游戏，游戏和活动、活动和游戏互为优化、互为印证。

4.灵活调整区域环境材料。区域环境材料是幼儿游戏发展的重要条件。起初，教师根据幼儿年龄目标和原有水平投放相应的材料后，对全班幼儿进行自然观察。当结果数据显示对应的典型特征水平明显偏低或者偏高时，教师需进一步观察幼儿游戏中遇到的困难：分析材料的投放、目标的设置、游戏的玩法等是否适合当下的需要，并及时调整优化游戏情境、游戏材料和游戏空间。

（三）提高幼儿园教学管理的质量，形成课程管理的有效性策略

评价应用不仅仅指向于幼儿的发展，也折射了区域游戏实施的质量，反映出幼儿园教学的管理情况，也反映了课程管理的有效性如何。我们建构了“区域游戏评价——分析发现问题——评价应用优化——再次验证跟踪”的循环机制。区域游戏评价为幼儿园教务部门动态监测区域游戏质量提供了依据，可定期了解全园—段—班级间的幼儿在横纵向间的发展差异，精准把脉开出良方，有效提高指导教师开展区域游戏的针对性。

幼儿园编制的《幼儿园活动区游戏儿童行为观察与评价手册》这个基础性而又突破性的评价指引，需要幼儿园组织系列化、主题化的研、训、培来落实和推进，对每一条指标的解读，通过横向和纵向的对比，抓住指标中的核心要素和关注点，横向关注幼儿的年龄变化和同一内容的水平发展，纵向关注评价项目下的轨迹递进（详见表1）。

幼儿园教学管理以此为行动，聚焦教师开发和运用评价工具的能力，实施评价和应用评价的能力，提升游戏课程实施的能力等，引领教师形成实施评价的专业反思和专业自觉能力，数据不代表证据，评价不是为了评判，树立教师正确的儿童观、教育观、评价观，优化幼儿园的园本教研水平以及项目课程管理能力。不同活动区解读要素：当幼儿在建构、数学、科学游戏中有多次更换材料，或过程中和观望同伴聊天游戏或离开现场后再归回时，以其中某次坚持专注最长的时长计算。而在美工区，如幼儿坚持完成某一作品，过程因需拿取材料工具离开后回来创作时，则该专注力的评价不相同，应以连续的时间为准。

（四）利于家园沟通的针对性和有效性，提升家园共育的质量

随着区域游戏评价的深入，教师对幼儿的发展越来越全面而又具体。在家园共育过程中，会将评价结果反馈分享给幼儿和家长，这样的沟通也是在向家长传递幼儿园专业教育的行为和理念，并根据区域游戏评价的结果、表现，和家长协商科学有效的育儿策略。大班华华早上常迟到无法参加户外游戏，教师和家长进行了沟通：华华的运动兴趣浓厚，喜欢玩攀登、小推车等游戏，但由于入园时间迟，悬挂、跳绳、运球等这些运动项目没有机会参与，以至于上臂和连续跳等动作不能得到锻炼和发展，如果能够按时到园，对小华的健康体质发展将有很大的帮助。沟通后，小华已能连续跳绳，上臂悬挂可以达到15秒，动作能力有了很大进步，小华充满了信心和动力，形成高质量的家园教育合力。教师能够感觉，教师和家长之间的对话交流也明显发生了变化，从以前只关注幼儿的生活、某个活动的外在行为到关注幼儿的专注力、情感表达、表现能力等。基于幼儿行为证据的家园双向沟通越来越畅通，拓宽了幼儿园专业教育理念对家庭的影响。

三、区域游戏评价应用的期许与展望

（一）持续更新区域游戏评价应用的功能定位

实践证明，游戏评价是推动我区幼儿园游戏高质量发展的“牛鼻子”，是全区课程改革持续深入的主要抓手，将继续实施以循环验证的研究路径，优化证据收集与分析，提升区域游戏项目管理的能力，形成一套在本区范围内具有普遍适用性的区域游戏评价应用的范式，为本区幼儿园区域游戏评价应用的实践及日后相关研究提供一些参考价值和理论参照，从而推动本区幼儿园区域游戏的高质量发展。

（二）区域游戏评价适合每一位教师的专业发展

幼儿园需进一步聚焦教师解读幼儿行为观察分析、支持推进的能力，发挥区域游戏的最大价值，渗透理解儿童、支持儿童的教育理念和教育策略。

（三）区域游戏评价的参与者期待进一步扩展

以教师为评价主体，进一步细化分解指标，引领家长、幼儿以及家园共同评价，实现“家长+教师+幼儿”的多主体参与、多角度评价，达到评价多元化。经过实践，湖里区幼儿园以区域游戏评价为抓手，充分应用区域游戏评价结果，以此优化了幼儿园课程管理，提升了幼儿园教师的专业素养，带动了家园共育，最终促进了幼儿的学习和发展。

注：本文为福建省“十三五”规划2020年度立项课题“幼儿园区域游戏评价应用的区本化實践研究”（项目编号FJJKXB20-763）;厦门市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“幼儿园区域游戏评价工具的区本化研究”（课题编号：20017）的阶段性研究成果。

（左毓红）

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