发展学生思维能力，提高初中英语教学效果

张波 李志华

随着教育改革的持续深入推进，英语教学开始受到社会各界的关注，实际组织教学活动的过程中，教师一方面要加强英语基础理论知识的传授，另一方面要重视培养学生的思维能力，使学生对英语学习的重要意义有充分的认识，为学生自主学习习惯的形成打下良好的基础，发展学生的综合素质能力。初中是九年义务教育的最后四年，初中的学生褪去了小学时期的青涩，思维能力正从感性思维向理性思维转换，是学生核心素养培育的时期，但英语学科传统的授课方式无法适应时代的发展，满足学生的探究欲望。在灌输式教育下，语法知识显得枯燥无味，大量的词汇使学生在学习的过程中困难重重，很多学生产生抵触心理。由此可见，英语课程的创新与改革显得迫在眉睫，教师应抓住初中学生思维发展的黄金时期，注重课堂语言环境的创设，开展多元化的教学环境，从多角度提升学生的语言能力，促使学生能融会贯通，灵活应用，培育核心素养以及学科思维。本文主要从英语学科的教学现状出发，分析英语教学效果迟迟无法提升的原因，并以思维能力发展为教学目标，设计高效课堂。

一、思维能力培育的意义

语言是交流的工具，也是人们表达自己思维和观点的工具。随着科技的快速发展，社会对人才思维能力的要求逐渐提升，具有优良思维品质的人，创新能力、反应速度都远超他人。伴随着经济全球一体化趋势的深入推进，国际交流的过程中，英语的重要地位越来越突出，学校方面需要加強对英语教学的重视程度，使学生能真正满足未来社会发展的需要。在常规的英语基础知识教学的前提下，教师需要对学生的英语核心素养进行培养，提高学生的思维能力，为初中英语教学实效性的整体提升打下良好的基础。思维能力的培养属于教学环节的关键步骤。英语思维能力的提高体现主要来自英语阅读，英语阅读教学与学生核心素养的关联性较为紧密，深入研究英语阅读教学模式推动初中生核心素养的养成，既有利于推动教师英语教学水平的进步，又有利于促进学生英语思维能力的提高。初中正处于具象形象思维朝着抽象逻辑思维转换的重要时期，较好的思维能力能促使学生记忆得更快更准确，灵活应用知识点与语法，学生在英语交流时也能具备英语思维，更好地与他人沟通。在国际化的社会中，学生在未来与外国友人交流合作的机会增多。因此，在英语学科中发展学生的思维能力显得尤为重要。随着教育体制的改革，素质教育在听、说、读、写中对发展思维能力也有一定的目标。学生不仅需听懂故事的整个过程，还需在讲述时条理清晰，厘清段落之间的关系，并与同学进行良好的沟通。因此，如何设计英语课堂，创设英语语言的培育环境，从而发展学生思维能力，激发学生自主学习的热情，是每一位英语教师需深思的问题。英语技能的学习涵盖了听说读写多方面能力的培养，因此，为使学生具备全面的英语素养和知识储备，英语教师需在具体教学过程中注重学生用语言表达思维，帮助他们建立英语语言思维模式，实现中英文的实时切换，着力于听说读写四个维度，并在长期教学实践中不断优化学生思维。

二、初中英语教学现状及问题

（一）教学方法低效枯燥

目前，在我国初中英语教学中，教学方法低效枯燥是最为常见的问题。部分教师缺乏对学生心理以及学习需求的把握，不能提供高效优质的学习指导，授课模式枯燥死板、效率低下。初中生学习英语感到很吃力，长此以往将逐渐失去对英语的热情与兴趣。不少英语学困生的产生都是源于此，学生缺乏科学良好的学习习惯，在枯燥沉闷的课堂上也感受不到英语学习的快乐，导致学习欲望减退，自信心逐渐低落，久而久之就成了英语学困生。

（二）缺乏真实语言环境

在初中英语教育期间，学生能接触英语的机会有限，只限于少量的课堂英语交流以及课后练习。英语学习基本是从单词、语句结构、中英文翻译、阅读写作、答题技巧方面切入，缺乏一个足够真实、完整的英语语言环境，在生活和学习中很少能实际应用到英语。学生虽然将英语当成第二语言学习，实际上却没有语言沟通环境去说、练。在英语课堂上，对话基本围绕教材教学的框架进行，多为固定的场景对话，较为死板单一，这就导致不少学生英语成绩良好，但听、说没有真正过关。

（三）语言与思维相分离

在初中英语教学中，英语被当作一门文化知识课，而非一门真正实际应用的语言，在具体教学过程中产生了语言知识与英语语言思维割裂的情况。学生在说、写、读英语的时候，大多数情况下还是从中文汉语的思维出发，再进行英语转换，这就导致了初中生英语学习效率不高。这一点在英语阅读理解练习中体现得较为明显，学生在阅读一篇英语文章时，往往是将其翻译为中文，然后再梳理，最后在答题时再翻译为英文。这样一来，学习效率自然不高，而且长此以往学生很难真正建立起英语语言思维。综上所述，目前初中英语教学中存在着一些常态化问题与不足之处，教师需不断在教学中反思，不断在实践中改进，努力提高英语教学水平，培养初中生的英语核心素养，全面推动学生的英语应用能力向更高层次迈进。

三、思维发展的相关方法

（一）结合生活场景

英语课程不应局限于课程文本，且为了学生将来更好的发展，教师应结合各类场景，为学生创造用英语交流互动的机会，发展学生的英语思维能力。教师需根据学生实际的学习情况以及学习兴趣，结合英语教材的内容，从学生熟悉的视角——生活即教育的视角开展合作教学。生活化英语教学既有利于学生接触不同使用语言的场合，拓展各类词汇量，也有利于学生通过具体场景下的互动加深语言点的理解，进而打造高效课堂。学生在脑海中形成对英语知识的印象，形成语感，才能产生英语思维，一步步激发英语学习兴趣，培养他们的课堂专注力，感受英语学科带来的乐趣。要想更好地提高学生的初中英语思维能力，就需要将教学活动与现实生活实际有机地结合到一起。课堂上，为了使课堂教学内容更加生动有趣，打破枯燥沉闷的教学氛围，教师可以尝试在课堂中创设教学情境，引导学生在模拟生活实际的教学情境中进行角色扮演，促使学生能在语言表达的过程中主动分析语言应用的方式，不断提升学生的英语语言应用能力，促使学生在学习中真正做到学以致用，达到培养学生核心素养的教学目的。

例如，在“Could you please clean your room？”这篇课文的教学中，教师可以结合多个生活场景，创设英语学习情境。具体而言，可以在课堂上布置一个模拟家庭环境的场景，让学生扮演自己平时在家的状态，让其他学生找出同学居家过程中错误的做法，然后要求学生阅读有关居家习惯的英语阅读材料，将阅读引申到写作。在熟悉的环境下，学生更容易发现问题所在，更能准确掌握知识，之后用英语表达方式总结不良习惯，将英语表达和生活运用联系，以达到英语读写联系课程的真正目的。结合生活场景的教学，不仅能帮助学生加深对操作性知识的理解与记忆，还能让学生发现自身在阅读学习中积累知识时的不足之处。在学习“What time do you go to school？”一课时，因为上学是每个学生的日常，因此学生在进行角色扮演模拟对话的时候容易代入进去。学生可以“扮演”自己，和小组成员进行对话，或按照书上的对话内容进行角色扮演。这样的方式可以使学生在话题情境中不仅能提升英语思维能力，还能有效提升英语核心素养，对学生英语思维能力的发展有重要意义。同时，在模拟场景中，学生可以将平时学到的英语语言点实际运用到现实场景中，提升实际的运用能力，发展英语学科思维能力，打造高效课堂。

例如，在“What’s the highest mountain in the world？”的课程教学中，教师可以在通过课件展示文化遗产和各种文化故事的过程中，有意识地将关键问题融合在课件中，让学生在观看课件时更加注意提问的指向，更深入地體会场景描绘的美轮美奂。教师要根据文章内容提出问题，巧妙地运用英语中的一些歇后语和“一语双关”的用法，让提问本身体现英语的趣味性，给学生提供交流互动的契机，由此也可以引申英语的文化背景知识，让学生从不同角度感受英语的美感，发展学生的思维能力。在场景中，语言不再是简单、刻板的文字符号，而是富有意义的交流工具，在交流过程中人与人能建立充分的联系，学生可以将英语与生活相结合，改善传统课堂“鸦雀无声”的教学状况，提高教学效果，锻炼思维能力，满足浓厚求知欲望，促进核心素养的发展。

（二）结合问题教学

一个优良问题的提出能促使学生积极思考，唤起其求知的欲望，从而调动学生学习的活力，对其思维能力的培养也能起到不可忽视的作用。因此，教师需结合问题教学，从巧设开放性问题出发，激发学生课堂探究的热情，引导学生深层思考，从深度与广度两个方面发展学生的思维能力。学生在问题情境的教学下，能不断质疑、思索、探究、分析，经过层层破解，逐渐将新学的知识转换成自己的英语养分，对文章的内容也能有更深层的掌握，有助于提高思维活力，打造高效课堂。

例如，在“Why do you like pandas”这一课程的教学中，教师可以让学生从“生活中常见的动物”入手，开展配套的英语课程训练，激发学生学习活力。学习完课文后，教师与学生一起讨论“养一个宠物需要做哪些准备”。在开放性议题的引导下，教师可以安排学生收集教材与配套阅读材料中各种宠物饲养手册、注意事项的英语词汇，然后延伸到收集、表达与宠物有关的词汇与语句。在收集过程中，学生会理解到表达这些情感不仅有直接描写情绪的词汇，也有宠物的动作、语言和行为。与传统“一人独角戏”的授课模式相比，循序渐进的问题可以营造开放、有趣、自主的英语学习氛围，能更好地激发学生的活力，锻炼学生的思维能力。同样的方法也可应用到其他英语课程主题中。以Unit4 Why don't you talk to your parents这课为例，教师可以通过课前小调研了解学生目前最为困扰的一些问题，制作成便签，在课堂上以匿名的方式分享，鼓励学生应用本节课所学的句型“Why do not you...？”与其他学生交流、探讨，用英语语言思维与他人进行友善的沟通，听取他人的困扰，提供自己的想法与建议，同时锻炼初中生的英语听说能力，帮助他们更好地培养英语语感。教师可以在学生讨论过程中适时抛出一些问题，激发学生进一步思考如何解决生活中的困境与矛盾，让学生学会换位思考，理性分析，学会与其他人友好沟通，营造良好的开放式英语交流氛围，提升学生的思维能力与英语应用水平。

（三）结合思维导图

思维导图主要是从一个知识点或知识内容着手，通过知识点之间的联系进行思维的拓展，构建思维框架，以点带面，塑造一个类型的知识图。每一张的知识导图看似没有联系，实则都是紧密相连的。学生在思索导图之间的关系时，能巩固与复习英语知识，增强理解，找到两者之间的异同点，增强自身的英语思维能力。学生在构建思维导图时，能同时刺激形象思维与抽象思维，即学生的左脑与右脑，促使两者协同活动。思维导图层次清晰，教师通过思维导图教学，可以让学生较快地理解知识点所包含的内容、其本质含义以及与之前所学的知识点之间所存在的关联，加强学生的记忆，发展学生的思维能力。因此，教师可以在预习、新课教授以及复习环节中运用思维导图，以此提高英语课堂教学效率。

在新课教授环节应用思维导图将有更好的效果。新课教学的质量直接取决于学生知识的理解程度以及学习兴趣的激发，而学生通过思维导图能更深刻地记忆。教师也能通过思维导图启发学生，引导学生通过图文、关键词等将教师讲授的知识点记录成自己理解的内容，也可以通过思维导图将英语课文中的情节与生词联系起来，梳理知识，缩短课堂记笔记的时间。例如，“I’m watching TV”这篇课文的教学主要围绕“What are you doing？”主题开展，让学生能在课堂上了解和掌握现在进行时的一般疑问句、否定句与特殊疑问句的语言功能。在具体授课过程中，教师可以在黑板上将一般现在进行时所教授语法的大框架用红色粉笔标出，之后引导学生挖掘课文，用各式各样的彩色笔进行记录，依次进行补充，完善思维导图，梳理关键词，提高“教”与“学”的效率。以思维导图作为整节英语课教学的主要手段，也是学生自主学习与归纳的重要工具。清晰直观的思维导图能有效帮助学生厘清现在进行时的各种形式以及其对应的语言功能。当学生自主梳理完成后，教师可借助多媒体教学一体机播放一系列情境图片，要求学生以小组形式进行场景对话，让全班学生掌握现在进行时的各种形式，并进行准确的表达和描述，真正意义上实现学以致用，教学合一。

四、结语

综上所述，教师应抓住初中这一语言培育的黄金时期，发展学生英语思维能力，打造高效课堂，转变传统的教学观念，不断融入新颖的信息技术，结合实际生活，并根据学生的思维能力、学习能力，开展多元化、个性化、趣味化的教学，锻炼学生的思维能力，培育学生的核心素养，塑造学生良好的语感，促使学生终身受益。

（左毓红）

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