新课程背景下高中历史生活化教学的实践与探索

摘 要：高中历史新课程的实施，体现了新的教育理念，旨在提高学生整体素质，培养学生健全人格。为此，我们积极倡导高中历史课堂教学要与现实生活、社会发展密切相连，关注师生生活，促使师生共同成长及全面发展。在新课程背景下，笔者基于师生双方的生活经验，结合亲身践行生活化的教学理念及经验，尝试着通过科学的教学情境创设，通过有意识地引导学生，以激发学生的主观能动性作为基础，进一步优化高中历史课堂教学。本文通过对生活化教学实施的动因，以及条件进行论述，探讨了新课改背景下高中历史实施生活化教学的实践策略。

关键词：新课程;高中历史课堂;生活化教学;实践策略

《基础课程教育改革纲要》指出：加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。通过对基础教育改革发展趋势之分析，课程内容将逐渐回归师生日常生活，继而实施科学的教学建构，不断地寻求突破与超越。由此可见，新课程基础教育改革的重要目标，就是要遵循“生活化”理念，促进课堂教学与实际生活的紧密结合。高中历史课堂的生活化教学，主要是通過对历史教材教学的生活化处理，让教学与学生的现状更加接近，通过对学生实践创新能力的培养，进一步提高对于历史学习的浓厚兴趣，促进历史课堂教学效率的提升[1]。

一、在高中历史教学中实施生活化教学的动因与条件

首先，历史学科具有其特殊性，主要是对过去的人和事进行探讨和阐述的一门学科。鉴于历史学科的特点，很多高中生感觉上历史课犹如在听天书，并且认为这门学科的学习意义不大，这也就造成很多高中生对于历史的学习提不起兴趣。加之很多历史教师没有将历史与生活紧密联系起来，在课堂教学中，只是机械性地讲述知识，让学生被动地接受“灌输”，致使学生很难获得深刻的理解与记忆。作为高中历史教师，要基于生活化教学，从实践的过程中充分挖掘生活中的资源，让教学形式趋向生活化，提升历史课堂教学的效率。

其次，开展生活化教学，指的是高中历史教师将社会生活巧妙地融入教学的各个环节中去，对生活中的学科知识充分利用，让学科知识具备一定的生活内涵。但是，许多教师的历史教学显然与学生的现实生活脱节，更侧重于追求学科知识体系的系统性与完整性，其历史课堂教学与高中生的生活需要、生活体验相脱离，导致课堂教学内容抽象、空洞，甚至苍白无力，久而久之，学生就感受不到历史学习的价值与乐趣。可见，实施生活化课堂教学就是让高中历史课堂焕发出生命力的重要动因。

最后，高中历史的教材采用的是人教版《中外历史纲要》，此版本教材有非常大的容量，而且涉及的知识点不仅繁多，其篇幅主要以纲要作为重点，起到的也就是提纲引领的作用。随着现代网络的逐渐普及，计算机已经成为大众化，高中历史教学教师利用网络丰富的资源，结合多媒体软件的应用，能够让自身的教学具备更加宽阔的空间，展示更加宽广的舞台。高中历史教学中开展生活化教学，充分地利用现代化教学设施，能够丰富历史课堂教学的形式，同时还能够更好地调动学生学习历史的浓厚兴趣[2]。

二、新课改背景下高中历史生活化教学的实践与探索

（一）通过科学合理的引导，优化高中历史生活化教学流程

众所周知，教师是课堂教学活动的组织者和策划者。教师根据生活化教学的特点，采用科学合理的教学手段能够有效地提高生活化教学的辅助功效。高中历史教师要熟练掌握多媒体技术，创设历史教学的问题与教学情境，突出生活化教学的特色。

1.注重生活化语言表达方式的运用。历史教材中出现的一些特定的历史事件，在对其进行陈述的过程中，教师要从多方面考虑到学生的感官反应，通过适当生活化语言的使用，消除与学生心灵之间的隔阂，确保学生内心与教师互动的情绪达到一致。在课堂教学过程中，历史教师可借鉴中央电视台“百家讲坛”讲座等方式，使用大众化、生活化语言，具有非常强烈的时代气息，学生接受起来也比较容易。例如：“当时有一个叫郭冲的先生，可能是诸葛亮的铁杆粉丝”等，这种表述会让学生获得一种紧扣时代脉搏的感觉。实际上，历史老师除了要具备渊博的知识，重要的是要善于使用生活化的语言艺术。很多高中学生反映，在上历史课的时候“特别想睡觉”，因此，教师如果使用诙谐、幽默、与生活贴近的生动性语言，能够从很大程度上吸引学生的注意力，并且还能提升教师在学生心目中的地位，进而激发起学生对于历史学科的学习积极性与主动性。

2.加强对历史习题生活化的设计力度。很多教师在对历史知识进行考察的过程中，出的习题经常与历史教材的课本理论层面相偏离，学生很难与生活实际有机地联系起来，导致现实生活与知识体系的全面偏离，进而造成后期学习效率的降低。因此，高中历史教师在实施习题设计的过程中，要适度地训练学生巧用生活经验，对遇到的历史题目进行解答，通过实践与理论的结合，让教学活动有效地适应社会实践的基础。在这里我们需要注意的是，生活化习题的设置，主要以促进学生自行思考或者自行探讨为主。与高考相关的试题题目，教师需要让学生灵活地掌握，借此培养学生灵活运用知识点的能力。从另外一个角度而言，学生的思维能力也能够得到有效的锻炼，促进学生的个性化成长，是与现阶段素质教育的教学目标相符合的，能够有效地拓宽学生的思维空间，提高学习兴趣。

3.给学生营造生活化的教学情境。情境教学法是诸多学科老师在课堂中运用的一种教学方法，高中历史的生活化教学，同样可以通过创设生活情境的方式转变教学策略，让学生对历史知识获得独特而深刻的认知。历史教学要与实际生活相贴近，与教育教学活动相符合。根据心理学的相关研究，我们得出，学生所处的情境愉悦、欢快、真实，会使学生更加乐于学习，学习效率也更高，同时，思维还能得到活跃。基于此分析，生活化情境所起的作用更为明显，体现了生活化理念与实际教学相契合的观念，在和谐的情境下，有利于发挥学生的潜能。比如：《中外历史纲要（上）》第135页“西安事变”的相关内容，教师可在课堂上创设一种情境，将班上的学生分成多派，每个派系代表西安事变中的力量：日本侵略势力、西安实力派、共产党、国民党等。在课堂交流讨论的过程中，各派的代表相继阐述自己的观点，在真实的情境中体验历史的事实，寓情于景，有利于学生更好地学习历史。

（二）创新教学方法实施，让历史教学内容更加丰富

在以往传统的高中历史教学模式中，多采用的是黑板板书加口述的形式，在整个课堂教学过程中，学生多是扮演被动接受的角色，不知不觉地就变成了教师的陪衬，这种教学模式与素质化教育背道而驰，而且如此单一的教学手段，加上历史知识的单调性，很难激起学生对于历史的学习兴趣，教学效率方面也难以提高。因此，生活化教学方法的使用，高中历史教师通过对教学方式的有效创新，引用新型教学技术，比如多媒体教学，对于历史教学内容的形式给予有效的丰富，能够有效地延伸学生的情感体验，让学生最大限度上增强学习激情，让教学质量获得进一步的优化[3]。

例如：《中外历史纲要》上册的第八单元“中华民族的抗日战争与人民解放战争”，这一单元的内容主要涉及抗日战争与人民解放战争。针对抗日战争的部分，高中历史教师可以对教学方法进行创新，使用生活化教学法，提高学生学习的积极性。在实际的执行过程中，教师可以事先在网络资源上下载相关的影视资料，比如：“南京大屠杀”“地雷战”“地道战”等，并在课堂上使用多媒体软件给学生播放，同时要引导学生科学地与历史教材中的内容知识概念相结合，有目的性地对影片进行观赏，并在影片观赏完成之后写出自己的感受。通过这种方式，学生不但可以对历史知识记忆深刻，同时还能印证自身的价值观。除了利用多媒体与网络资源之外，高中历史教师还可以采用其他的教学方式，比如：设置某一课题，通过组织小组讨论，或者通过话剧表演来完成等，从多层面、多角度让学生的学习体验更加深刻，这样就不会再感觉历史知识的枯燥，更加饶有兴趣地参与课堂教学。

除了对多媒体技术的灵活应用之外，高中历史教师还可以结合教学计划，对教学活动进行设计，要确保教学活动的趣味性，让学生在参与活动的过程中感受到历史的趣味性。教学活动的设计需要结合现代生活，在打造活跃课堂气氛的同时，还能促成教师与学生的有效互动，学生会感觉到历史的学习是有情趣的，而非是乏味枯燥的，并且简单易懂，生活元素的添加，让学生更为通俗易懂地了解历史知识的同时，能够促进高中历史教学质量的提升。

（三）设置实践能力强、生活化气息浓郁的教学作业

陶行知先生根据以前中国国民受教育程度的基本国情，整合杜威的教育理论，并将自己的想法融合进去，提出了“生活教育”的理论，主要是希望能够促进中国国民接受教育的普遍程度[4]。现阶段新课程改革提倡在教育过程中，教师要注重学生的自主探索能力，教师要多指导学生动手实践、合作交流，这些理论的提出是对传统教育理念的改革，要求教师要提升课堂活力，还要整合相关的课后实践活动。就是说历史教师要从新的改革方向出发，促进课堂教学的生动性，还要着手于课后实践活动，设置生活化气息浓郁的教学作业，让学生利用这些作业进行反复的练习，有效地巩固历史知识。

活动课的设置，是进行教育改革的靓丽的风景线。在新课程中，加入了许多关于活动的内容，并将教学内容环节当作是教学改革的试点。教学实践活动的开展，倘若受到条件限制，可以对书面作业进行灵活布置，主要是与生活相联系。在以往的作业布置中，历史教师注重考试标准要求，给学生布置的书面作业大多是属于机械式、重复式的记忆内容。随着高考历史试题的改革，近几年历史的出题方向开始倾向于生活的联系，倾向于灵活式的思维方式。因此，在实际的课后作业布置过程中，教师要与生活实际紧密相连，让历史的知识学习能够服务于生活，同时还可以提高历史知识的实用性。

（四）思考当今社会现象，制订生活化的教学目标

虽然高考在不断地进行改革与创新，但仍是以考试成绩为录取依据。为了提高考分，诸多高中历史教师还是采取课堂讲授模式，主要是先让学生了解本节课的内容知识点，并针对重点内容进行讲解，之后让学生机械式的死记硬背，此种做法虽然可以让学生在短期内形成记忆，但是时间久了也容易忘记，对历史学习的效率提升并不好。基于此，高中历史教师需要反观自己的教学手段，基于历史事实与当下的现实生活紧密联系，将学生的学习积极性有效地调动起来，让学生了解所学的历史发展历程，同时，结合当下的社会现象，从更加宽广的角度认识历史社会现象。

例如：《中外历史纲要》中“第二次世界大战”，教师可以讲解现阶段世界上很多国家都对日本参拜靖国神社持反对意见，但是日本首相却公开参拜靖国神社。日本首相的做法是赞同军国主义观点的表现，但其对第二次世界大战给人民带来的惨痛代价，却没有足够的认识，也导致现如今很多国家都对日本首相参加靖国神社的作为愤慨不已。基于此，将历史教学内容与现代生活有机整合，能够提高学生的历史认知水平，同时，还能加深学生对历史上惨痛教训的印象，进而促进生活教学效果的强化。

高中历史教师要认识到，虽然历史知识都是以往的事件，但是也不应该忽略历史知识中具备的生活化元素。基于此，教师的教学模式应该给予转变，不要只是探讨书本上的教学内容，还应该将历史中的生活元素与当下生活紧密联系，设置的教学内容要符合相关的原理，让学生能够从当下生活中寻找历史上有关的事件，追溯渊源，提高学生学习的积极性。教师要注重促进学生态度的转变，从被动转为主动，这对于提升教学质量有促进作用。比如：中国古代的“儒家思想”，在现如今还是比较盛行，在很多国家都设有孔子学院。与当下的国际情况相结合，教师可以让学生思考和讨论，阐明自己的观点，探讨儒家思想的精华，让学生想一下为什么儒家思想经过历史的变迁与时间的洗礼，还在当今社会被当成一种高尚的思想在推崇，受到了人们的尊重。在课堂上，教师可与学生相互交流互动，引導学生调整自己的思路，促使教学效率的提高。

结束语

高中历史具有其学科的特殊性，讲述的都是过去的事件和人物，缺乏时代气息的熏陶，很多学生并不喜欢上历史课。生活化教学在高中历史课堂中的应用，能够将丰富多彩的社会现实生活，转化为课堂上的教学资源，结合现代信息与多媒体技术的运用，能够从更大程度上提高历史课堂教学的趣味性，让枯燥的历史知识变得生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，对历史知识学习不再抗拒。因此，开展历史学科生活化教学的实践与探索，具有十分重要的意义。

参考文献

[1]黄春雪.高中历史生活化教学的运用研究[D].华中师范大学，2016：55.

[2]李云飞.历史生活化教学的应用及探究[D].河南师范大学，2016：1-58.

[3]夏粉霞.高中社会生活史教学导入探究[D].华中师范大学，2017：46.

[4]原芳杰.陶行知“生活教育理论”在中学历史教学中的运用[D].河南大学，2018：1-62.

作者简介：胡志章（1972— ），男，福建石狮人，高级教师，中层行政，历史学学士。研究方向：高中历史教学。