信息化教学方式下的高中英语阅读教学初探

王祥

摘要：当前网络教学资源日益丰富，如何通过英语阅读教学实践过程中的教学手段创新，提升教学效果，是我们一线教师需要思考的问题。以信息化的方式组织英语阅读教学，既可以提高教学活动的生动性与趣味性，同时也可以丰富教学内容与创新教学方法。本文主要探究了信息化发展背景下，高中英语阅读教学的组织策略，以期在新的教学环境中促进英语阅读教学活动。

关键词：信息化教学 英语阅读 教学创新

英语作为具有工具性、实践性的学科的同时，也是影响升学的因素之一，在教学中我们既要使学生掌握高考英语所需的基础知识，同时也要通过多种途径加强对学生英语实践能力的训练，以促进学生英语学科核心素养的形成。在教育信息化不断发展的背景下，高中英语阅读教学活动的组织有着多样化的实施途径。信息时代的便利性使教师开展阅读教学更加方便，与传统的英语阅读课中单纯的英语知识点的提取相比，信息化教学能够让师生探究阅读文本背后的文化现象，也能够让学生的跨文化交际能力的培养更加直观化。

一、英语阅读信息化教学的必要性

英语作为语言学科，在开展阅读教学时重在对学生综合英语实践能力进行训练，使其在感受、体验语言过程中不断训练个人的语言综合运用能力。

对于学生而言，其英语知识应用能力的发展，既依赖于语言知识的积累，同时也依赖于英语思维的形成。在信息化教学的过程中，教师要运用信息化教学手段，积极构建趣味化课堂，激发学生的英语学习兴趣，改变传统的、单一枯燥的阅读训练方式。在丰富教学资源的基础上，通过教学方式的创新让学生在多感官刺激下，在学习过程中发挥自己的主观能动性。

信息化教学既提出了教学手段创新的要求，同时也提高了信息共享的便利度。在传统的英语阅读课中，学生所学习的内容完全局限于教材，导致了学习效果受到很大局限。在信息化教学的过程中，教师可以通过对数据库资源的利用及整合，对课堂所学的阅读素材进行拓展，使阅读课有趣的同时也更有深度。

学生学习的语言知识不应局限于教材，更要通过大量阅读来锻炼个人的英语思维与文化交际能力，教师可以充分利用信息手段来充实课堂教学内容，拓宽学生的知识面以保障良好的阅读教学效果。与传统的英语阅读教学不同，在信息化教学的过程中，教师的教与学生的学可以形成良性的双向互动，教师既可以在丰富的教学资源的支持下更好地开展与学生之间的沟通交流，同时也可以构建良好的课堂教学氛围，使学生在交流的过程中锻炼个体的阅读能力，通过不同主体之间思维的碰撞来提高英语阅读教学活动的有效性。

二、英语阅读在信息化背景下教学方式的创新

为了保证良好的信息化阅读教学活动的开展，高中英语教师可以通过以下几种具体的策略来提高英语阅读教学的效率。

（一）正确处理关系

对于高中英语教师而言，在信息化教学方式下的阅读教学过程中，其虽然要从教学手段上进行一定的课堂创新，但这并不意味着要完全摒弃传统的教学方式。在多年的英语传统教学中我们已经形成了相对固定的教学模式，这些教学模式既有其积极面也有其消极面，对于教师而言，在运用信息化阅读教学方式时，要让信息化阅读教学与传统阅读课堂教学的积极面相互融合，既保证良好的课堂教学效果，同时也避免由于教学手段的突然改变而造成阅读教学效率低下。

虽然信息化教学可以提高英语阅读教学的趣味性，但对于教师而言，其教学手段与教学方法的创新仍然是为了保障良好的课堂教学质量。因此，教师既要意识到信息化教学的优势，同时也要意识到信息化教学所存在的弊端，如很多教学资源粗制滥造，缺乏营养。扬长避短地使用信息化教学资源，充分发挥信息化教学的价值。

教师如果只单一地关注信息化教学的趣味性特征，肯定会影响到阅读教学的整体效果。高中英语阅读教学与信息化教学手段相结合的同时仍要把握文本的核心地位，通过组织学生先接受信息化带来的文本拓展后再精读文本，既使学生掌握了英语文本的核心内容，同时也提高了课堂教学的趣味性，激发学生的阅读兴趣，达到探究文化背景、形成学科素养、培养学生的全球视野的目标。

信息化教学方式下英语阅读教学具体的实施途径是，教师在组织阅读教学时可以通过信息资源的利用与智慧化课堂的构建来开展课前的导入部分，通过激发学生的学习兴趣使其在阅读教学开始之前就对即将学习的文本产生浓厚的兴趣。在有效课堂导入结束之后，教师可以通过呈现与阅读文本相关的信息资源来展现文本中的信息，使学生对于课堂阅读文本有初步的了解。利用信息资源，通过逐步递进的方式，为学生构建自主阅读的环境。通过动态的有声的信息资源让文本材料立体起来，使学生在阅读中有身临其境的感觉，进而让学生在运用略读和精读等阅读技巧时，能够更好地把握文本的内涵，同时也形成对阅读文本的更深层次理解。

在信息化阅读教学中，教师在对文本信息化展示方式进行选择时，对阅读文本要进行有效分析，把握文本的主要内容，通过选定的适宜的教学组织方式，生动地展示文本的外延部分。在构建了良好的学习氛围和环境时，使学生积极主动地参与阅读实践活动，促使学生对英语阅读活动产生浓厚的兴趣。

（二）明确教学重点

信息化阅读教学的组织形式虽然有多种，但英语阅读课的核心仍然是让学生对英语学习所需掌握的基本知识进行深层次的理解与认知，在此基礎上形成学科素养。因此，教师在组织信息化阅读教学时，要改变教学活动，切忌只强调形式而忽视核心的教学重点。在明确阅读课堂教学本质及培养目标的基础上，运用有效的信息化方式对学生进行英语阅读能力的培养。

在信息化教学方式下的英语阅读教学过程中，对于课前导入、课中讲解、课后总结环节都有着不同的教学侧重点。教师要尽可能在不同的学习环节中突出不同的学习侧重点，可借助现代信息技术安排不同的教学活动，提升学生的阅读技能。在课前导入以及课前预习环节，教师可以通过学习任务的设置，让学生独立收集网络资源、利用网络信息归纳文本信息和文化现象。为保障学生课前预习的质量，教师可以通过线上教学资源的上传，使学生明确课前预习的重点，在教师指导下有效地进行文本预读。

在课堂教学过程中，教师在应用现代化的信息技术手段时，要通过有效的知识呈现方式来提高学生对文本内容的理解，可以利用微课、翻转课堂等教学方式让学生对知识形成更直观的理解。另外教师也可以利用现代信息技术手段对课堂教学方式进行创新，使学生更加积极主动地参与课堂教学活动，更好地掌握文本背后的语言知识点，并生成文本以外的文化思考。

最后在课后的复习阶段，教师可以通过网络互动平台对学生复习过程中存在的阅读问题进行针对性辅导，让师生之间的课后交流更加频繁有效，这样既可以保证学生课后阅读的质量，也能够让学生更好地构建自己的英语阅读方法和技巧。学生在有效閱读的基础上，更能保证英语学习的质量。

（三）根据学生能力层次整合教学资源

教师作为课堂的设计者和执行者，一定要意识到信息化教学应用的必要性，同时也要学会将零散的学习资源加以整合利用，取其精华，去其糟粕，让阅读教学更有目的性。

现代信息技术虽然带来了丰富的教学资源，但对于学生而言，差异化的个体学习能力以及个性化的学习需求都使得其在阅读文本的过程中存在着不同的侧重点。教师在运用现代化信息资源时，既要依靠网络信息平台进行资料的收集，同时也要通过筛选和提取来处理纷杂的语言信息，将零散信息转变为适合不同个体阅读的文本内容，满足不同层次的学生的学习要求。教师前期对资源进行整理和筛选，目的是有针对性地提高不同英语基础的学生的阅读水平。

学生既有着不同的学习需求，也有着差异化的学习能力。教师对不同难易程度的阅读内容的整合可以使学生按需索取、按能接受，让不同层次的学生均能对英语阅读产生兴趣。教师通过对信息资源的选取、筛选以及分层次教学，既可以使学生阅读时按照个人需求进行知识汲取，也能够发展学生的阅读能力。

结语

教师应当主动探究现代信息技术与课堂教学的融合，信息化教学与阅读课堂的融合有着多样化的教学优势。随着全球化不断发展，当前学生学习英语既有着功利性的高考需求，同时也有着未来发展的个人考量。高中英语教师在组织教学实践时要注重创新教学手段，通过阅读教学来促进学生英语综合应用能力的发展，以英语阅读教学水平的提高来保障良好的学习效果。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹

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