“活动·探究”：实现演讲词的教学价值

曾婷凤

统编语文教材八年级下册围绕演讲设置了“活动·探究”单元，共有“学习演讲词”“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”三项任务。“活动·探究”的形式是要与知识讲授和被动接收的教学方式相区分，强调教师要用活动的方式指导性地“教”，学生也要在活动中自主地“学”。基于三项任务是不可割裂的整体，而且能力要求逐渐递升，所以发挥演讲词阅读对“写”和“讲”的基础作用，才能真正实现其教学价值。

一、实用文为本，反思演讲词的教学误区

在演讲词阅读教学中，最大的误区则在于文体认知不清晰。一种表现是将演讲词当作议论文来教，这是因为演讲词与议论文都是表达个人观点和看法的，当演讲词也采用列举事例、阐述道理、引用名言等方法来增强说服力时，就会与议论文的结构十分相似。另一种表现是由于看到了部分演讲词“议论性”不足而“文学性”明显，于是将其当作文学文本来教，探究其语言艺术和人文内涵。但并非所有的演讲词都具有典型的议论性或典范的文学性，所以无论将其归于哪一类都是片面的，都没有认清演讲词这类文体的本质特点。

统编教材“以演讲本身作为学习对象”的编写思想实际就是在有意纠正以往的教学误区，将“演讲”看作是一项集阅读、写作和口头表达于一体的综合性语文实践活动。因此，在演讲词阅读教学时不能将其片面地归为议论文或者只见其文学性的语言表达。而是既要看到演讲词在创作之初的“实用”目的，又要看到其在“活动·探究”单元中的编写目的。一方面，演讲词是出于具体的演讲需要而撰写的，有实实在在的现实用处，教学时应该作为“实用文”来教而不是其它文本。另一方面，编入“活动·探究”单元的“学习演讲词”是要为后期的“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”打下基础的，要对“任务二”和“任务三”的完成发挥指导性作用。

二、读写讲一体，确立演讲词的教学方法

演讲词阅读教学要着眼于任务群的整体性。因为“学习演讲词”“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”三项任务在整个单元中是不可割裂的，而且也体现了对学生能力要求的层级递升。既然“任务群”的编写形式强调了“读”“写”“讲”是一项综合性的语文学习活动，那么在教学时就决不能“厚此薄彼”：只看重演讲词阅读违背了“活动·探究”单元的编写意图，而只看重演讲比赛则丢失了演讲词的教学价值。并且，演讲词阅读教学还要发挥其在任务群中的基础作用，指导后期的撰写演讲稿和举行演讲比赛。因此在演讲词阅读教学中还必须思考：学生撰写演讲稿的能力究竟是来源于对演讲词的学习？还是早已具备的一般写作能力的展现？学生的实际演讲能力又有多少是从阅读演讲词和撰写演讲稿中习得的？总之，演讲词不能孤立地教，而应该置于单元的整体性之中，以指导“写”和“讲”为教学目标。

演讲词阅读教学要用“活动·探究”的方法来教。“活动·探究”单元是统编语文教材的一次编写创新，更体现了对传统语文教学方式的突破。意在改变传统的讲授式教学，教师要成为学生学习的指导者，充分发挥学生的主体性，让学生在“活动”中自主地进行“探究”性学习。而要实现这一目标，就要正确理解“活动”的内涵。从广义上讲，语文活动可以指一切与听、说、读、写有关的语文学习，但教材中的“活动·探究”是在强调语文教学方法的转变。在实际教学中，仍有观点认为“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”的“活动性”更强，“学习演讲词”的活动性最弱，于是将演讲词当作一般的阅读文章进行讲解，这无疑是没有正确理解“活动”所致。置于“活动·探究”单元中的演讲词阅读教学，只有采用“活动·探究”的方法来教，才符合这一全新的单元编写理念。

三、探究性阅读，实现演讲词的教学价值

要用“活动·探究”的方法教演讲词，需要教师承担活动设计者和组织者的角色，引导学生在“活动”中“探究”性阅读演讲词，进而总结撰写演讲稿和进行演讲比赛的技巧。

1.从听众的角度理解演讲内容

演讲就是用口头表达的形式将自己的观点、经验和看法公开分享给听众，特点在于具有强烈的现场感。因而读懂演讲词到底“写了什么”的最好方法就是进入演讲现场，让学生以听众的身份与演讲者进行内心互动。当前，教师常会借用多媒体资源让学生感受演讲现场，比如在《最后一次讲演》教学时利用影视表演再现闻一多当时的演讲场面。但这些视频、音频资源在教学中往往只用在导入环节以激发学生的兴趣，或者是用在讲解过程中以辅助学生理解内容，并没能让学生真正以听众的身份去聆听演讲，直接感受演讲词的“实用”特点。从听众角度理解演讲内容应该置于学生阅读演讲词之前，让学生在听演讲的过程中简要做笔记，做到听完之后能相互分享主要内容，并交流自己最受感染的部分。这项活动既能培养学生“听”的能力，又能让学生从听众角度理解演讲内容，从而认识演讲词的实用文特性。

2.在模拟演讲中感受语言风格

演讲的最终目的是要说服听众和感染听众，但由于演讲场合的不同以及演讲者的个性差异，演讲词往往各具语言特色。以本单元为例：《最后一次讲演》语气铿锵、气势磅礴，饱含了一位爱国志士的悲痛与不屈、呐喊与疾呼;《应有格物致知精神》语气从容、情感真挚，是出于一位科学家对祖国教育的理性认识;《我一生中的重要抉择》诙谐幽默、妙趣横生，像一位慈爱的长者对青年人的教导;《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》语言凝练、典雅庄重，是一位伟人在阐述奥林匹克精神的实质。如何才能让学生清楚认识这些演讲词不同的语言风格呢？仅靠在阅读中揣摩还只是停留在模糊的语感层面。相比之下，模拟演讲的方式更能准确还原演讲现场，并且将演讲词的语言特色直观地展现出来。虽然部分演讲词由于篇幅较长而很难进行完整的模拟，但在教学中仍然可以指导学生挑选开场白、结束语或者最具有语言特色的段落进行演绎。模拟演讲的过程不仅能反映学生对演讲词的理解程度，而且也能反过来让学生从演讲者的身份领悟演讲目的。不仅如此，模拟演讲还有利于學生在具体的演讲场合中理解演讲词的语言特色，进而在撰写演讲稿和演讲比赛中逐渐形成自己的演讲风格。

3.通过解说演讲词读懂演讲者

演讲词阅读不仅要读懂“写了什么”，感受“语言风格如何”，还要深入探究“为什么要这样写”的问题，也就是要明确演讲者最初的撰写意图。无论是从听众角度理解演讲内容，还是借演讲者身份模拟现场演讲都是在调动学生的感性认知，而解说演讲词则是以读者的眼光在这些感性认知的基础上加以理性分析。具体来讲，学生在解说演讲词时可以从三方面思考：一是，针对大家在阅读过程中有疑惑的地方进行解说，哪里有质疑哪里就有解说;二是，借助演讲词的创作背景进行解说，比如《最后一次讲演》之所以始终情绪激昂与当时爱国人士惨遭屠杀的灰暗时局脱不开干系;三是，利用课文的旁批进行解读，如《最后一次讲演》中“你们”和“我们”这种人称变化的表达效果？《应有格物致知精神》中举王阳明的例子有何作用？总之，解说演讲词是让学生跳出单一的听众视角或演讲者身份，从读者角度理性分析演讲内容。

4.巧用思维导图分析逻辑结构

为了让听众准确理解演讲内容，演讲者在演讲过程中必须做到观点清晰、层次分明。而要让听众进一步信服自己，演讲者还常会借用一些材料对观点加以印证。因而，在阅读演讲词时要格外关注其内在的逻辑结构：一是要分析演讲者是如何一步步将话题展开并层层深入的;二是要探究演讲者的观点和所用材料之间的关系。以《应有格物致知精神》为例，丁肇中首先从《大学》里的“格物”和“致知”说起，然后指出传统教育的弊病，进而阐明科学实验精神的重要性，紧接着说明中国学生轻视实验的现状，最后点出“格物致知”的真正含义并且提出希望，这一逻辑线条就清晰呈现了演讲者的话题展开过程。此外，为了印证中国传统教育不注重格物致知，演讲者运用了王阳明的事例;为了印证中国学生轻视实验精神，演讲者以自己初到美国学习物理的经历为例，这些都是在运用材料以增强演讲的说服力。为了理清演讲词的内部逻辑，在教学时可以采用绘制思维导图的方法，引导学生将演讲者的思路层层清晰化，同时准确辨析观点与材料之间的关系。

5.在比较阅读中认识文体共性

要发挥“学习演讲词”对“撰写演讲稿”和“举行演讲比赛”的指导作用，最重要的是要从演讲词阅读中探索出这类文体的共性。对此，在教学时可以采用比较阅读的方式，引导学生从演讲者、听众、演讲场合、演讲目的，以及演讲词的语言风格等各方面进行比较。因为本单元的四篇演讲词实际上承担的是“样本”功能，是从众多演讲词中挑选出来供学生学习的代表篇目，所以可以直接以课文作为比较阅读的资源。此外，利用比较阅读学习演讲词是为了探究这类文体的普遍特点，所以也可以在学习课文时引入相关的其它演讲词。比如基于主题的相似性，学习《应有格物致知精神》时引入《知行合一》（吕强），学习《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》时引入《文化事业与2008年奥运会》（杨澜）。由三大任务群组成的“活动·探究”单元需要教师成为学生学习的指导者，不再直接讲授演讲知识，而是引导学生在阅读中主动探索，所以丰富的比较阅读资源更有利于学生的探究性学习。

演讲词在文体上的实用文特性，以及在“活动·探究”单元的基础性地位，决定了其特有的教学价值。因而不能将演讲词等同于一般的课文来教，而是要让学生在“活动”中自主“探究”，从听众、演讲者和读者的不同视角进行深入阅读和理解，进而总结出关于“写”和“讲”的规律与技巧。

参考文献：

[1]王荣生.实用文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014（5）.

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[3]杨益斌.把握规律，真实教学[J].文教资料，2015（23）.

[4]尤炜.抓住“针对性”教演讲[J].语文教学通讯，2019（4）.

[5]陆志平，戴晓娥，江跃.“活动·探究”单元的价值和实施[J].语文建设，2021（3）.

（本文獲第十六届全国语文教师四项全能竞赛一等奖）

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