幼儿的情绪认知与适应行为发展关系的研究

徐士萍

摘要：情感是人与生俱来，不论国籍、民族，性别，均有情感表达和反应，知识和情感会相互影响，形成情感体验。过去情绪研究指出幼儿的情感发展没有完善，所以感受情感的力量有限，但其实情感是每个幼儿的先天力量，随着年龄的不断增加，婴幼儿的情绪能力会更加复杂与成熟。情感认知作为一项基础性的情感能力，为幼儿更加深刻认识情感打下了必要的基础。幼儿必须在获得这些能力之后，才能在认知情感方面有进一步的发展。所以，情感认知发展在幼儿发展中一直处于非常关键的地位。而由于以往对幼儿们的情感认知发展研究都相对较少，因此加强在这方面的研究也就变得十分迫切。

关键词：幼儿;情绪认知;社会适应行为

引言：在世界各地已有许多研究讨论了家庭氛围和幼儿社会行为发展间的关联，但对于这个关联的存在机理的研究却相当少见。本研究便试图从幼儿情感认知与发展中个别差异的成本发生这一角度，探讨了家庭情感氛围和幼儿情感认知的群体差异性，以及这种群体差异性和幼儿的社会行为发展间究竟有何关联;并进而探讨一种可能的影响途径，即家庭的情感氛围如何通过影响幼儿的情感认知，从而影响幼儿社会行为发展。幼儿的情感认知力量与自我适应性的发挥具有明显正相关性。

一、幼儿情绪认知与适应行为的现状及测定

1、幼儿的情绪认知情况

情感感知能力是代表幼儿能够识别自我和别人之间的情感，当知道出现了不同的事情的时候，就会形成不同的情绪反应，而幼儿们一旦认识自己的情绪反应，会更加易于表达自己的情感目标和需求，而如果在实际生活中出现了问题，就会比较易于寻找解决的方法。在五岁的时候幼儿就可以更加明确的了解自我并体验单一的某种情感变化，当他与好朋友分离的时候，他会感受到悲伤难过，可是幼儿的情感变化却又迅速，当他被母亲指责并觉得很难过的时候，经过数分钟之后，他就可能会把美味的糕点给抖得开怀大笑[1]。每个幼儿的情感能力会随着年纪的增长有着显著的个别差异，幼儿初期的情感发展有助于预测出未来幼儿情感能力的表现。

2、幼儿的情绪调节现状

情感调整是一个包括心理情感激发、维持、调整以及正负面情绪反应的流程，当个人在心理情感被激发的时候，会使用策略来平衡自身的心理情感，简单的讲，心理情感调整就是心理情感运转的流程。Cole等人（1994）通过对国内外文献的深入研究，发现了婴幼儿心理情感在不同的快速发展阶段中，会产生不同的心理情感调控策略，并大致总结出了幼儿、学步、学龄前，以及婴儿期四个阶段的情感发展步骤。研究结果表明，幼儿的情感发展会得到幼儿本身、认知、过去的生活经历、原有的心理情感状况、好朋友关系等各种因素的共同刺激，从而总结出了幼儿的心理情感调控策略主要有（1）打人或者踢人、（2）哭、（3）语言、（4）退缩离开、（5）迁怒。研究者指出幼儿的情感调整会有正面与负向的不同，正面的情感调整可以帮助幼儿更快的缓和自己的情感，比如利用认知思维和语言表达来表现自己的情感。

3、幼儿情绪认知能力的测定

研究采用具体情景的方法检测幼儿对高兴、生气、伤心和恐惧四个基本情感的理解。试验之前，首先对幼儿进行采访，搜集可以引起高兴、生气、伤心和恐惧的情景，然后从中选出几种幼儿掌握性最高的典型情景作为试验情景。考虑到幼儿有限的语言理解能力，请专业的人员针对具体的情绪情境绘制出了适当的图画以有助于幼儿掌握情景。试验时（接受过采访的幼儿不参与试验），以讲述的多种形式向幼儿介绍每一种情景，并提供适当的图画。故事讲完后，老师询问在幼儿情景中的角色会有什么样的情绪反应，这时出现了四个脸部表情图片，让幼儿们指出和故事中角色的情感状况最相符的哪张照片[2]。

二、幼儿的情绪认知与适应行为发展关系间的相关分析

1、幼儿的情绪认知能力存在显著的年龄差异

调查考虑了所有幼儿（3-5岁）情绪认知能力的发展。调查结果显示，所有幼儿的情绪认知能力都具有很明显的年龄段差别，小学的比例明显小于中班和大班比例，而中班和大班也不具有明显差别。这与对以往的幼儿情绪认知能力的调查结论基本保持了一致，这也意味着，在三负四岁间幼儿的情绪认知能力已经出现了很大改变。这又与关于心理理论研究的结论相一致：幼儿的社会认同特征在四分之三年龄之间出现了很大改变。而幼儿的社会自我适应性发展具有明显的年龄段差别，中班和大班的社会自我适应性发展明显大于小型幼儿园。表明，幼儿期是社会自我适应性迅速发展的重要阶段，而中班可能是幼儿社会自我适应性发展的重要转折期。

2、外部因素和内部因素的影响

情感的调控主要受外界影响和社会内在原因的影响，从而产生了对个别情感调控的群体差别，而外界条件的影响则主要有家长的影响和老师的影响，教师在指导幼儿情感培育的时候，往往能够规划个性化的情感培育课题，更可能是通过一种社会主义文化的建设，引导幼儿在所处文化中合乎社会规范的情感展現。换言之，老师如果能在建立情感培育课程，营造充满安全感的情境中，将更加帮助幼儿理解和调整情感。许多时候，当自己的幼儿出现问题的时候，也正是幼儿情感的问题，因此建议幼儿教师多和幼儿谈论情感，聆听幼儿的不同声音，特别是当幼儿情感事件出现以后，多了解二位幼儿的看法，使二位幼儿对事情的处理方法得出满意的结论[3]。

3、情绪教育能够提升幼儿的情绪能力

幼儿期的情感教育有助于提高幼儿的情感能力，可以训练幼儿的人际交往，较能够用他人的看法来思考问题，较为易于处理与周围小朋友的矛盾，同时也会产生较少的攻击性言行，较会采取积极的方式来解决。研究人员发现，国内研究者采用了绘本的方法，来开展幼儿情感教育的设计活动，以提高幼儿的情感能力，本研究成果采用了内容分析法的方式，将幼儿情感教育活动一共可以概括为以下几种方法：幼儿角色设计扮演、小组分享、绘本教育等。

结束语：幼儿的情感认知力量存在明显的年龄差别;幼儿的情感认知力量不具有明显的性别差异。幼儿的情感认知力量具有明显的年龄差别;幼儿的情感认识力量并不具有明显的性别差异。但幼儿的情感认识力量与社会适应行为却具有明显的正相关。幼儿的情感认识力量与组成社会自我适应性的日常生活自理能力、人际交往能力、社交能力和自我管理能力等均具有明显的正相关，但其运动表现与作业能力等则关联较不明显。

参考文献：

[1]陈金菊.亲子互动对幼儿情绪调节能力的影响及策略[J].早期教育（教科研版），2012.

[2]张芳.以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究[D]. 广西师范大学，2014.

[3]商妮.教育戏剧活动促进大班幼儿情绪调节发展的教育现场实验研究[D]. 沈阳师范大学，2016.

1457501705258