小组合作在初中英语阅读中的应用

王洁

摘要：小组合作学习相对于传统初中英语教学来说具有诸多优势。小学合作教学模式，主要利用学生之间的团队配合加深对于教学内容的理解与探究，在教学活动中教师将所有学生划分为多个学习小组，引导学习小组成员围绕一个学习目标展开合作学习。在初中英语阅读的教学当中，小组合作这种学习方式被广泛应用。在课堂上以学生为中心，学生在小组合作的过程中主动积极进行学习，在合作当中自主完成学习任务并提高解决问题的能力。培养学生学习的积极性以及英语阅读的能力。

关键词：小组合作学习;初中英语阅读;应用策略

引言

初中英语阅读教学工作经过了长时间的发展，已经发生了很多变化。在之前的一段时期内，初中英语阅读教学主要以传统的教学模式为主，学生的阅读学习材料基本来自于教材和其他教辅资料，教师将教学的重点放在学生对阅读材料中各个知识点的掌握上。如其中的单词、短语和句式等。换句话说，阅读材料整体反而处于比较次要的位置，主要是对各个具体知识点的学习和应用。现在，这种情况有所转变，但又有新的问题出现，限制了初中英语阅读教学质量的提升。

1小组合作学习含义

小组合作是一种新型的学习方式，是目前世界上许多国家教学中普遍采用的一种有效的学习式。小组合作学习就是在课堂中将学生分成若干小组，学生在各个小组中为完成教师布置的任务进行明确分工互帮互助的学习方式。在课堂教学的过程中，以小组为基本形式，教师最终的评判也以小组合作的最终结果为基准。通过这种方式进行教学，可以培养学生之间的合作沟通能力，在课堂上转换角色让学生成为学习的主人，这样学生们都会找到自己力所能及的学习任务，提高对学习的热情。

2初中英语阅读教学现存的问题

初中英语阅读教学曾经存在的主要问题，即没有把阅读材料作为一个整体看待。这一问题已经有所改善，但改善的程度不够，而且还出现了新的问题。首先，部分教师仍然没有从以往的英语阅读教学模式中摆脱出来，对具体知识点的关注过多，不重视学生对材料整体的阅读理解和深刻感受。在这种情况下，学生会养成错误的英文阅读习惯，习惯逐个单词地去阅读材料，读完之后却不清楚材料本身講述了哪些内容。其次，阅读教学模式较为单一化和模式化。有的教师虽然认识到了应该让学生对阅读材料的整体进行把握，但由于不信任学生的阅读能力等因素，给予学生的自主阅读空间较小，总是用教师自己的理解去代替学生的理解，花费大量的时间去纠结一些细节问题，以求让学生能全面地接受教师的讲解。这就造成阅读教学的时间非常紧张，没有机会去结合其他的教学活动或者尝试新颖的阅读教学形式。

3小组合作学习在初中英语阅读中的运用

3.1阅读课前合作学习

课前的环节即是文章导入。课程导入做得好，就能使学生对课程产生好奇和兴趣，更好地展开接下来的阅读教学。在对阅读文章进行讲解前，教师可以运用提出问题的方式做导入。在讲这篇阅读前，教师可以提问学生关于假期的活动，然后让学生以小组为单位快速讨论几分钟。让学生们可以快速参与到课堂学习中。学生们根据自己的实际情况进行组内讨论，表达自己的看法的同时也对文章内容有了一定了解，有利于接下来的教学顺利展开。

3.2阅读中合作学习

语篇学习的开始可以让学生们对文章进行通篇浏览，然后带着老师给出的问题快速阅读，学生利用所掌握（skimmingandscanning）的能力，搜索式的阅读，提取出问题的答案并获取关键信息。这一步骤可以小组合作来进行，教师将学生分成若干小组，各组成员分别对文章阅读，然后将自己所获得的信息与组员交流，补充自己未找到的知识。在此过程中学生们也对文章的大概意思有了了解。同时这种小组学习的方式还可以减轻一些成绩稍差同学的负担，对于相对困难的段落可以寻求组内同学的帮助来理解，在与同学的交流中是每个同学都获得学习的参与度。但是教师应该留意控制，速读的时间不宜过长，给予学生6分钟左右讨论时间即可。教师应该培养学生在速读时可以通过读文章开头结尾段落能够大概分析出文章大意的能力，为后面的语篇分析打下良好的基础。

3.3阅读后合作学习

阅读后的学习就是一个复习和巩固刚刚所学习的知识的阶段。也就是说是用来巩固while-reading所学的成果，是一个产出的阶段。这个阶段是比较开放性的，主要以学生的练习为中心，教师主要起辅助和引导学生练习的作用。首先可以通过小组讨论的方式让学生们自己对学习成果进行检验，组员之间互相检查，提出问题与看法，互相纠错。之后组与组之间可以进行小组比赛，应用新学的语法结构造句，进行举手抢答，考验学生们对新学的知识点的理解程度及学生们对知识的运用能力。在这种竞技互动中再次复习新知识，还可以让学生们检测到自己在前面所学习知识的成果，让学生们在活动中体会到学习的乐趣。或者还可以让学生们应用所学习的新词汇和新结构自己仿照原文在小组内进行故事编写，然后在班级进行小组展示，这样不仅发展了口语和阅读能力，还可以培养学生的写作能力。根据新课程标准的要求，教育不仅要发展学生的语言知识技能和语言运用能力，还要培养学生的文化意识和思维能力。因此教师在讲解并复习完所学知识之后，还要带领学生发现文章内容所表达的现实意义和教育意义。培养学生的批判性思维，用发展的眼光看待问题，教师还可以为学生们拓展文章相关的文化知识，丰富学生们的思想。例如，人教版八年级上册Unit7Willpeoplehaverobots？这一单元的阅读文章时，在学生们学习和巩固过文章的语法知识和词汇重点之后，教师可以就机器人的话题与学生们展开讨论，首先可以让学生们自由发言他们关于机器人的理解，然后教师再为学生们拓展一些新的实时的知识，并引导学生们发表关于机器人未来对世界和对人类的影响，拓宽学生们的视野，从而培养学生们的英语思维和语言应用能力。

结束语

阅读是初中英语教学的重要组成部分之一，在学生的各项英语能力和素养的培养中起着重要的连接作用。希望英语教师能对英语阅读教学予以足够的重视，认真发现当前存在的各种问题，积极寻找解决问题的办法，并从教学理念到教学方法展开全方位的调整，提高英语阅读教学的质量。

参考文献：

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[2]赖徽媛，刘杰，曾建华.浅析初中英语的阅读教学[J].教育教学论坛，2019（52）：270+271.

[3]刘星.提高初中英语阅读教学有效的策略探索[J].英语画刊（高级版），2019（36）：23.

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