巧借“生活化”提升培智数学课堂效率

摘要：对于普通学校的学生来说，培智学校的学生与之相比，思维能力和理解能力方面有着很大的不足和缺陷，也会比普通学校的学生有着更加多的困难需要面对。其中就表现在培育学校的学生在教学的课堂中很难集中注意力，学习的热情也是匮乏，结果就是老师没有教学成果或者是效果完全没有体现出来。被称为最有效的教学方式的生活化教学，被广泛的应用于培智的教学过程中，得到了老师和学生一致的喜爱和赞同。

关键字：培智教育;数学教学;教学方法

引言：

生活化教学应用在培智教学中，主要就是结合学生目前所拥有的生活经验，把学生实际生活当作出发点，在实践的过程中，让学生理解并渐渐的区别相对抽象的数学相关定义、公式和解题思路。对于培智学生的数学教学来说，生活化教学首先就是要面向生活，让学生充分认识和理解数学知识在实际生活中的运用是和生活息息相关的，使学生能够深刻的去感受到生活中数学知识的具体运用，在生活中遇到问题，尝试着学会用自身学到的数学知识去处理解决。从而激发学生学习数学知识的兴趣，减少他们的学习障碍。最后，使学生能够深入的理解数学知识，并在实际中运用数学知识的能力得到有效的提升。

一、生活化教学方式在培智教学中的具体方式

（一）爱心、耐心的教学理念樹立

因为对于普通学校来说，培智学校的学生在理解和学习能力方面有着不小的

差异，这就说明了要想当一名合格的培智教师，最基本的要求就是要有更多的耐心和爱心去对待学生。他们吸收知识的速度或许比其他的学生要更慢、更难。因此，老师就要花费大量的时间和精力去帮助和引导培智学生的学习[1]。此外，因为培育学生自己本身存在着一定的缺陷，所以这些学生会比普通学生更加敏感，更能感受到身边的人对于自己的异常流露出来的各种表现。正因为这样，所以我们才需要培育老师能够用自己的爱心去感受和对待爱惜他们，让他们感受到春天的温暖，与教师形成坚实的依赖，让学生相信教师，愿意向教师表达更多的想法，进而创造良好的教学环境。

（二）做好提前的备课工作

培智学院使用的小学教科书中的许多知识点来自生活实践，相应的原型基本都可以在现实的生活中找到。所以，作为一名培育教师，在进行生活化教学的时候，提前在教材的基础上进行数学教学的准备工作。第一步就是对于教学的目标要做到实用和清楚。然后，针对教学目标，尽可能的选择或者去尝试和学生生活息息相关的教学环境设计，结合数学知识来当作教学的背景。教师在教学的工作中，为了数学课堂的教学内容能够丰富有意义，应该把生活中比较有限的教学资源给利用起来，努力的去将学生的接触知识面做到显著的增加扩大。此外，教师进行备课的时候，可以针对学生的年龄和生活精力等方面去设计和建立数学课堂的教学背景，提前准备好相关的问题，对于学生的探索欲望有着很好的激发作用，经过这一系列的准备和工作，打好了数学课堂井然有序的发展基础。

（三）创建设立生活化的教学环境

对于学生来说，学习的相关知识更是贴近自己的生活，学生对于该知识的接受就更加容易。所以，教师应该充分考虑到这一因素，根据学生的生活背景，尽可能的做到相对逼真贴切的教学环境，并运用到实际的生活化教学当中。我国的培育学校的基本配置都是根据生活中的各种小故事与学习的内容结合到一起，这样可以更好的使学生更容易的去理解，从而将学生的注意力完全集中起来。最后，教师可以将数学中的知识深度适当的简化，通过较为生动形象的符号、语言等方式展现出来，从而使学生做到更加充分的理解。

（四）举办生活化的教学实践活动

教师可以多组织一些贴近生活的实践活动，可以使学生在接触更多知识的同时，对于学生发现和解决数学问题的能力得到显著的提升，也可以让学生的数学思维有着初步的建立[2]。可以采用小组合作的方式去完成相应的教学任务和方法，这样，学生就可以在生活中感受累积数学知识，在正确的时间和场景中运用数学相关的知识和方式去解决遇到的问题。条件允许的情况下，可以将学生带到教室外面，这样学生的感受会更加的真实有效，对于数学课堂的知识更加容易接受和理解。

二、生活化教学方式的案例

为了能够让学生充分理解数学知识，鹿寨县特殊教育学校兰宝艳老师使用生活化的教学方式对学生进行在小学培智义务教育阶段人民教育出版社培智学校义务教育实验教科书版本的培智教材《生活数学学科》第四单元第七章第八章的知识内容教学，该内容的要求是让学生初步掌握10以内的加减法。

首先，老师明确了本课程的教学目标：让学生在初步掌握10以内加法竖式计算的内容，让学生在课堂生活中逐步建立10内使用加法竖式计算的数学思维。

其次，之前有过学习数学中的数字2，因为2像是生活中常见的小鸭子，所以老师就根据这种情况，将自己编的小故事当作起点，告诉学生们现在小鸭子要回家找妈妈了，并从讲桌上拿出大一点的鸭子，在讲故事的同时引导学生进入相应的情境中，让学生的注意力得到有效的集中，同时对学生们提问：老师现在拿着几只鸭子，会有不少的学生回答：两个。这样的情况下，老师就可以把对应的数学知识介绍给学生们，让学生们知道1+1=2。这样，学生们就可以更主动地投入1+2=3等相关的知识内容学习中。

然后，老师把学生分为不同的小组，并且给学生发了不同的玩具，并让学生们自己去数一数他们的小组有多少个玩具，随后发出提问：两个小组的学生们有多少玩具。例如，A组有两个苹果，B组有三个桔子。他们两组共有多少个玩具。这样就可以让学生对数学知识得到更加熟练的掌握，对于最基本的加法和转换的技巧也能得到初步的掌握。假如在课堂进行的过程中有的学生没有办法计算准确的时候，老师就可以结合两组的同学，一起去数一数，让他们经过亲自数玩具来得出自己要的结论。

鹿寨县特殊教育学校的兰宝艳老师再经过上述的教学活动，成功的使学生们对于10以内的加减法做到了掌握和理解。

三、结束语

由此可知，数学作为一门源于生活的教学课程，运用生活化的方式教学是一种回归基础、追本溯源的数学知识之路，加深学生对数学知识理解的同时，提高了学生运用数学知识解决生活问题的能力。使得教师的教学效果有了更好的显现，学生的生活也获得了很大的改善。

参考文献：

[1]朱静.培智生活数学课如何借助"生活化"推动教学效率的提高[J].女人坊，2021（3）：1.

[2] 阮素娥. 培智数学课堂的"生活化"分析[J]. 孩子天地， 2020， 000（008）：P.242-243.

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