专创融合背景下高职院校创新创业教育师资培育路径研究

李子珍

摘要：创新创业教育作为大学生创新创业能力培养、社会适应能力提升的有效手段，高职院校在专业人才培养方案中，加入创新创业教育元素，以提升职业院校人才培养质量，为企业推陈出新、技术创新、服务创新注入鲜活动力。专创融合背景下，教师的素质水平直接影响学生创新创业能力培养，探索创新创业教育教师队伍培养路径，为完善创新创业教育教师培训体系，建立教师分级发展标准的探索提供一定的依据。

关键词：创新创业教育;专创融合;培养;分级发展

党的十九大进一步明确了“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”的重要地位。2019年以来，国家教育部等部委先后出台《国家职业教育改革实施方案》、《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》、《深化新时代教育评价改革总体方案》，都明确了职业院校在指导学生就业、创新创业中的重要地位。近期，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，明确指出要以创新创业教育为导向，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，促进专业教育和创新创业教育有机融合，建立新型人才培养模式。[1]作为大学生知识的传授者、思想的指导者和人生的引路人，创新创业教育教师的素养和能力直接影响学生培养的模式和培养质量。高职教育的定位是培养高素质技能型人才，因此，高职院校的人才培养必然依托区域经济发展，这样才能服务地方经济。推进创新创业教育改革，是教师熟悉企业管理流程，了解行业企业新工艺新技术，提升教师实践实训能力的有效手段，是高职院校加强内涵建设，提升人才培养质量的必然选择。完善创新创业教育教师培养培训体系，建设一支高水平的创新创业教育教师队伍，有助于提升学生就业竞争力和学校服务地方经济水平，打造职业院校名片，成为业内都知名、当地离不开的高水平职业技术学校。

一、创新创业教育教师应具备的素质和能力

（一）应具备相对全面的创新创业知识

创新创业不是一蹴而就，从创业前的识别创新创业机会、确定创业方向、准备创业，到法人注册，再到后期的运营管理，这是一个繁琐而复杂的过程，要成为一个成功的创业者，学生必须要具备跨学科的知识体系及较强的综合能力。创新创业的复杂性对创新创业教育教师也提出了较高的要求，要引导号学生，老师需要先熟悉政治、经济、法律、市场营销等企业管理相关知识，通过言传身教，帮助学生掌握一定的市场营销技能技巧，以及企业管理的注意事项。同时更要关注并深入了解行业企业发展趋势、关注国家政策，这样才能在学生创新创业实践的过程中，为学生提供更好地创业方向指导、创业政策咨询、市场运营、企业管理等方面的指导，通过开展市场调研帮助学生进行市场目标定位和风险评估预测，通过政策讲解、网络资源为学生筹措创业基金搭建平台，做好学生创业后的跟踪服务，通过提供一站式、全方位的服务，为学生成功创业打下坚实基础。

（二）应具有深厚的专业知识储备

创新创业并不是想点子，核心在于这个“点子”能否实施，也就是我们所说的创业的可行性，要求学生了解行业企业现有的技术、工艺达到了怎样的水平，以及未来的发展方向，因此，创新创业离不开专业知识储备，在日常教学过程中，老师需要结合专业特点，通过讨论、小组分析等方式，让学生了解专业领域内最先进的知识、技术和最新的工艺，帮助学生明确行业今后发展的方向，这也是学生进行创新的基础。教师专业知识、专业技能越深厚，越能够给学生带来先进的知识技能储备，从而学生发掘创新的机会也就会越大。

（三）应具有较强的创新意识

教师在具有专业知识储备的基础上，关心国家政策、关注行业发展趋势，结合自身经历，通过日常教学互动，引导学生敏感性，培养学生创新意识，激发学生创业热情，为学生提供力所能及的支持，帮助学生开展创新创业实践。

（四）应具有一定的创新创业实践经历

读万卷书不如行万里路，教师要具有一定的创新创业实践经历，这样，在开展创新创业教育时，教师才能在回顾总结自身经历的基础上，总结成功经验去引导学生，这样才能更有效地启发学生、指导学生、帮助学生，做好学生的引路人。

（五）应注重知识传授和实战模拟相结合

创新创业教育的培养目标是为社会培养创新型人才，教师要在充分考虑学生特点、专业特点及相关知识储备的基础上，制定个性化教学目标及相关的项目化教学安排，同时合理运用MOOC、视频影像资料、辩论、模拟实战等教学手段和方式，使教学过程能化繁为简、突出重点，提高学生的课堂参与度，激发学生参与热情，通过模拟实战及分析，帮助学生梳理关键环节，总结经验及注意事项，夯实学生创新创业基础。

（六）应具有較好的心理疏导能力

不论是创新还是创业，从选择项目到方案的呈现，是一个调研、反复论证、推翻、修订、完善的过程，在此期间，企划的反复打磨、修改，会挫伤学生的创业热情，指导教师做好学生的跟踪服务，要能够及时为学生开展心理疏导，引导学生正视失败、提高学生抗压能力。

二、高职院校创新创业教师队伍现状

高职院校创新创业教师队伍现状主要表现在创新创业教师总体数量不足、教师学科结构、职称结构不合理、教师梯队建设有待进一步加强。

（一）教师总体数量不足

当前，创新创业教育多依托高职院校创业学院开展，教师主要以学校就业指导教学团队教师为主，吸纳学校招生就业科工作人员和辅导员为兼职教师，来开展创新创业教育活动。学校聘任的创新创业导师教师数量不足，生师比达不到要求，因此在日常教学过程中都是两个以上的班级合班一起上课，在学时安排上多为1学时，无法满足创新创业课程强化互动、注重实践的内在要求。

（二）教师结构有待进一步提升

一方面，创业就业教师学科结构不合理，当前我校创新创业指导老师大多是专职辅导员、从事招生就业的工作人员，在学科分布上多为教育学、中文、管理学，没有法学、政治学、市场营销方面的教师，教师团队的跨专业属性不足;另一方面，教师以学校教师为主，来自行业企业的指导教师数量较少，有成功创业经验的专业教师数量不足，创新创业教育与专业教育的融合浮于浅层，在很大程度上限制了创新创业教育理念及成果的质量。

（三）教师梯队建设有待进一步加强

为更好地统筹开展创新创业教育，当前多数高职院校都成立专门的领导小组，并依托创业学院来开展具体工作，但在具体的实践中仍存在各自为政的现象，比如团委承担大学生“挑战杯”赛事申报选拔工作，创业学院负责发明杯、“互联网+”等大学生创新创业竞赛申报选拔工作，尚未对创新创业教育进行系统长远的筹划，尚未形成合理的创新创业教师梯队，教师间传帮带的意识不强，教师间指导交流较少，这些都不利于创新创业教师的成长和能力提升。

（四）部分教师存在功利性心理

当前，在创新创业教育过程存在教师不能将专业教育与创业教育进行有机结合的现象，这样不仅影响教学效果，还无法满足学生的创业需求;部分教师存在得过且过心理，为上课而上课，没有结合创新创业人才培养目标去进行课程设计和教学安排;还有部分教师认为指导学生参加创新创业大赛，有条件的话帮助学生争取政策搞搞孵化，这就是创新创业教育。在日常教学中忽视了对学生创业意识、创业竞赛和创业能力的培养培训，还有部分专业课教师不看好学生创新创业，觉得难度大、成功率太低，付出和回报不成正比，参与的积极性不高，这种功利性行为导致创新创业教育无法达到预期效果。

三、创新创业教育教师培育的有效措施

打造高水平双师型教师队伍是高职院校双高建设的重要任务，教师作为高职院校内涵建设的核心资源，是提升人才培养质量，提高办学水平的根本和关键。要培育一支高水平的创新创业教育教师队伍，高职院校需要深入推进教师绩效考核改革，完善教师培养、培训相关管理制度及政策，开展教师分类选拔、分类培育、分层考核，建立行之有效的教师分类管理政策，为教师发展营造一个健康、有序、和谐的发展环境。

（一）明确创业导师分层遴选标准

高职院校可考虑比照教师专业技术职务晋升，围绕培训完成情况、指导学生比赛情况、创新创业成果转化情况设置初级创业导师、中级创业导师、高级创业导师三个层级。对于有参与创新创业教育意愿但没有指导过比赛的教师，完成创新创业政策、理念及优秀案例的培训学习，并指导学生参加校级创新创业竞赛获校级二等奖以上的可以被聘为初级创业导师;初级创业导师在完成企业管理、市场营销相关内容及专题的培训后，指导学生参加创新创业竞赛获校级一等奖以上，且有创新创业成果转化到账经费的创业导师可聘为中级创业导师;高级创业导师要开展创新创业讲座、指导青年教师1-2名、指导学生参加创新创业比赛获省级一等奖以上，创新创业成果转化到账金额在10万元以上。

（二）建立创业导师培育制度

根据教师职业发展规划，结合教师现聘岗位要求，围绕岗位发展标准、评价标准，帮助教师制定个人发展规划。按照教师参与创新创业教育情况，分层分类开展培训。首先，将创新创业能力提升培训作为教师培训的重要方面，开展创新创业类课程的培训、研讨，帮助教师了解创新创业教育发展的形势和方向，掌握创新创业教育相关基本知识和理论;其次，选拨专业知识强、有突出的创业实践能力、教学经验丰富、有较强创新能力和创新意识的优秀青年教师，作为重点培养对象，开展创业咨询师等相关培训，帮助青年教师提升整体规划能力和实践指导能力。

（三）打造创业导师培育平台

选拨创新创业带头人，组建创新创业带头人工作室，学校在场地安排、人员配置、项目审批管理等方面给予政策支持，发挥带头人的示范引领作用，开展团队教师间传帮带工作，通过开展教育教学研究、课程研讨、精品课程开发、教材建设等活动，加强创新创业教育教师的梯队建设，培养骨干教师。同时，依托大学生创业孵化园，采取导师负责制，为有创新创业意愿的学生提供全方位、个性化的指导，拓宽学生创业实践渠道，为学生提供创新创业机会，激发学生参与创新创业的热情和参与度，培养学生创新创业意识、提升学生创新创业能力。

（四）建立分級考核评价体系

制定《创业导师管理办法》，明确创业导师应具备的素质和能力、创业导师分类、明确教师选拔程序、培养培训体系、评价考核指标、激励办法;制定《创新创业带头人管理办法》，明确选拨条件、聘期任务、建设目标、考核指标、成果展示形式等;修订《双师素质教师培养及认定管理办法》，将创新创业教育经历作为双师素质培养的重要内容，建立完善的创新创业教育教师管理考核机制。

结合创新创业教育的特点，高职院校在设立创新创业教育教师考核评价体系时，可围绕创新创业课程设置、学生评价、教师指导学生比赛情况以及教师创新创业成果转化四个维度来进行。按照创业导师层级，结合职业教育教师特点，分层分级设定考核标准，明确不同级别创业导师聘期职责，对于聘期考核不合格的创业导师，实行降级聘任，在职称和薪资层级上有所下调，待教师重新进行学习培训，通过规定级别的指标后，经学校考核可重新上岗，从而激发教师积极进取的动力。

在评价实施过程中，运用智慧校园大数据平台，引入教师业务绩效考核系统，改变以往由教务部门开展教师评教的模式，根据评价指标体系采取归口评价，比如教务处负责教师创新创业教育课程教学评价，科研部门负责对教师创新创业成果转化情况进行评价，人事部门对教师创新创业培训情况进行评价，创业学院对教师指导学生参加比赛情况进行评价，评价结果直接和教师个人工资挂钩。

参考文献：

[1]国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202110/t20211013_571912.html

[2]中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[3]陈千诰.高职教师“双创”教育能力提升路径实证分析 [J].职业技术教育，2019，39（29）.

[4]姜莉莉，刘涛.高校创新创业教育师资队伍建设刍议[J].教育现代化，2019（74）.

[5]于芳.地方高校创新创业师资队伍建设探索[J].科技导刊，2019（28）.

[6]林成华.重塑创新创业教育理念[N].光明日报，2019.10.29.

[7]吴红珊.创新创业视角下高校师资队伍建设路径探索[J].教育评论，2018（5）.

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