浅谈如何提高技工学校学生图形图像处理课程的学习动机

邓权

摘要：图形图像处理是艺术设计课程体系中的一部分，涉及广告设计、动漫设计、工业设计、印刷、网络媒体等领域，应用形式多样，涉及面广。图形图像处理课程是美术设计与制作、平面设计、印前图文信息处理、数字印刷技术、多媒体制作等专业重要的必修专业课程，图形图像处理技术是技工学校设计类专业学生应当具备的专业技能，亦是当今相关工作领域必不可缺的专业技能。该课程教与学的情况，对于设计类专业人才培养目标的达成度有着至关重要的关系。因此，激发学生对该课程的学习动力，对于提高教学质量尤为重要，通过分析技工学校学生现状，依据图形图像处理课程特点，结合教学实际，就如何提高学生图形图像处理课程的学习动机进行探究学习。

关键词：图形图像处理;学习动机;技工学校学生

一、引言

图形图像处理由图形制作和图像处理两部分构成，是美术设计与制造过程中的重要部分。随着社会的发展，文化和科技不断进步，人们的精神文化需求不断提升，对设计创作的需要和要求越发明显。随之图形图像处理技术在社会各行业领域的需求日益提高。由最初的平面广告、印刷、包装装潢等行业扩大到动漫制作、网络媒体等行业，应用形式多样，涉及领域广泛，各行业对技能人才的图形图像处理技术水平要求日益突出。如今为适应社会用工需求，培养符合行业要求的新型技能型人才，图形图像处理已成为技工学校的常见课程，是艺术设计课程体系中的重要一部分，是美术设计与制作、平面设计、印前图文信息处理、數字印刷技术、多媒体制作等设计类、图文类、媒体类专业重要的必修专业课程。图形图像处理技术是技工学校相关专业学生必须掌握的专业基础，同时也是应当具备的专业技能。因此，图形图像处理的课程学习尤为重要。对如何提高技工学校学生图形图像处理课程的学习动机进行探究学习，分析技工学校学生年龄段的心理特点和学生的学习情况，结合行业的技术需求及图形图像处理课程特点，以更好的激发和培养学生对图形图像处理课程的学习动机，提高该课程教学质量，更高效的达成人才培养目标。

二、技工学校学生现状分析

（一）技工学校学生对应的年龄段心理特点

技工学校学生年龄大部分集中在15-18岁，正处于身心发展最迅速的阶段。在思维方面，思维能力快速发展，主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辩证推理尚未完全成熟。由于经验不足，对于抽象事物的判断如价值的衡量，利弊的权衡等等，往往出现不客观或不成熟的判断。在自我意识方面，自我评价水平不断提升，开始越来越多的从具体评价转向抽象评价。在情绪方面，由于处于青春期，情绪会常出去一种无名的烦恼，情绪激动而不能理智控制。会因各种不适而造成紧张状态，因此在教学活动中，难以集中精力在学习上。在精神需求方面，他们希望受到关注，希望获得认可，但却表现出躲避或者冷漠，似乎不屑一顾，表现出漠不关心的样子，因而导致学习缺乏积极主动性，出现被动学习的状况。

（二）技工学校学生学情现状

1、技工学校为社会培养各类技能型人才而服务，选择就读技工学校的学生其主要目的便是学习专业技能，培样自身职业素养，为进入社会就业做好准备，但现大部分学生对自己的发展缺乏规划，自我目标不明确。同时他们渴望获得关注和认可，但很多学生在初中阶段成绩并不是很理想，从初中以来便形成了较为明显的失落感和自卑感，难以在学习中获得成就感，存在严重的厌学心理。在学习过程中难以提高学习兴趣，出现学习动机不明确，缺乏学习积极主动性的情况，从而影响学习效果。

2、许多技工学校学生因家长教育子女方式简单、父母长期在外务工或者单亲家庭等原因存在一定程度的父爱或母爱的缺失，使得学生缺乏成长当中应有的关爱，学生时常陷入孤独无助的境地，造成学生沟通交流能力薄弱、遇到困难选择逃避、不愿与人协作等特征，这对于学生的学习产生一定的消极影响。

（三）现阶段技工学校学生图形图像处理课程学习情况

1、学习目的不明确。技工学校部分学生未正确了解图形图像课程与就业岗位的联系，不明白学习该课程所掌握的技能对于将来在工作岗位上的意义。从而导致学习没有明确的目的，进而导致学习缺乏目标和规划。

2、学习缺乏主动性。技工学校部分学生存在严重的厌学心理，对于课程学习缺乏积极性，不能主动的学习，所以课堂中普遍以被动的方式获得知识，因此出现知识掌握不牢，技能水平不扎实等情况。

三、提高学习动机

学习动机能激发学生进行学习活动，产生和维持学习行为，使学习行为朝向一定的目标发展，学习动机是推动学生进行学习的内在动力，亦是维持学习积极性的心理状态。因而提高学生图形图像处理课程的学习动机，有利于改变学生的学习现状，提高该课程的教学质量。经过研究学习，以及对课堂教学反馈情况的收集分析，依据技工学校学生的年龄特点和学习现状，结合图形图像处理课程的特点，浅谈如何提高技工学校学生图形图像处理课程的学习动机。

学生的学习动机由学习需要和学习期待两部分相互作用而形成。

（一）学习需要，是指学生在学习过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

1、引导学生发现不足和需求。

教师需要充分把握人才培养方案，认真分析课程标准，积极进行企业学习实践，了解企业的人才需求，将教学目标与企业需求相结合。带领学生了解本专业，帮助学生认识所学专业与将来就业岗位的对应关系。明白图形图像处理课程在本专业课程中的重要性，清楚图形图像处理技能在就业岗位上的作用。通过视频图片材料展示讲解、企业现场学习体验、社会调查学习等形式，帮助学生将本专业本课程与工作岗位联系起来，使学生知晓所学内容与今后就业的内在联系，让学生明确图形图像处理技能在工作岗位上的要求、明确图形图像课程的教学目标、明确自己所需要学习的内容，引导学生发现自己对图形图像处理技能的缺乏和需求，激发学生的学习需要，让学生形成学习的愿望或学习的意向。

2、让兴趣成为需求

（1）图形图像处理课程以图形图像的基本概念和知识理论作为基础，以图形图像处理软件的操作为主要内容，以图形图像处理技巧、图形制作和图像处理应用作为学习重点。图形图像处理课程在一定程度上有别于其他课程，图形图像处理课程学习的内容呈现方式灵活多样，授课教师可根据教学的内容和目标选择丰富多样教学素材设计教学项目，与其他课程相比更具自主性和选择性。因此，从激发学生学习需要的角度出发，在坚持党的教育方针基础上，依据学生的心理现状，了解学生的兴趣，把握学生对生活的关注点，选择符合学生年龄特点、能吸引学生注意力、提起学生兴趣的素材设计学习项目，以提高学生对本课程的学习积极性和学习参与度，从而不断激发学生学习本课程的兴趣，使之成为一种需求。

（2）改变课堂教学模式，设计学习情境。技工学校的大部分因存在严重的厌学心理，传统的课堂教学难以提起学生的学习兴趣，因此通过改变课堂的教学模式，变换学生获取知识的方式，改善课堂学习氛围，提高学生课堂学习的积极性，强化学习目的，激发学生的学习动机。技工学校以培养学生职业能力和专业技能为目标，改变课堂教学模式时将传统的课堂模式转变为一体化课程的教学模式，应充分融入一体化课程理念，让学生在课堂上工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作实现学习。根据课程学习内容，制定学习任务，设计学习情境模拟工作岗位上的工作情形，如图形图像处理课堂上，设计一个广告公司制作平面设计项目的情景，对学生进行分组学习，让学生企业设计师的角色，并根据企业中实际的工作流程完成相应的工作任务，让学生了解到该岗位的工作内容、流程、要求等，感受到该岗位的工作的特点，真正理解工作和课程内容的联系性，让学生明白，工作岗位的实际需求和自己对自身的能力需求，强化自己的学习目的。课堂上将“事、教、学、做、用”五者有机结合，以学生为主体，教师为引导，模拟工作环境，营造工作氛围，让学生在除了本身的学生身份外，感受到一名职业人的身份。学生兼顾了学生和职业人的身份，在课堂上以工学结合的形式获取知识，与传统单一的讲授方式相比，学习与实践的结合，不仅培养了学生的职业素养、提高了与人交流合作、自我学习、解决问题的能力等等，同时增加了学生的融入感，提升了学生的参与度，改变了学生的学习氛围，提起了学生的学习兴趣，激发出学生的学习动力，提高學生学习动机水平，让学生由被动的学习转变为主动的学习。

（二）学习期待，是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待的目标可以是成绩、成就感、赞扬等。注重对学生学习期待的培养，有助于维持学生的学习动机水平，保持学习的积极性。

1、依据耶克斯—多德森定律，根据学习任务难度，把握最佳动机水平。

依据耶克斯—多德森定律说明学习动机水平并不是越高越好，学习动机水平存在着一个最佳的水平状态。而中等程度的动机水平便是最佳的水平状态，这一水平状态最有利于激发学习的动力或维持学习的积极性，最有利于学习效果的提高。美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机水平与学习任务的难易程度密切相关：学习任务比较容易的则表现出的最佳动机水平较高，学习任务相对适中的时候则最佳动机水平也呈现适中的状态;随着学习任务难度的增加，动机水平的最佳水平呈现降低的趋势。在设置图形图像处理课程学习任务时，应根据学习内容的重难点，控制好难易程度，是提高学生学习成就感，降低学生学习抵触情绪的有效方法，是控制学生学习动机水平，把握最佳学习动机的方式。

2、充分利用反馈信息，及时进行奖励，强化学习动机

明确、具体而及时的反馈能够提供有关努力结果的信息，能使学生朝着更好的成绩或者避免再犯错误而增强学习动机，会对学习效果有明显的影响。以阶段项目作品作为学习情况的评价，让学生直观具体的看到阶段性的学习成果，提高学生的期待性和成就感。充分利用学习反馈的各种信息，对学习过程中表现优秀的、具有进步的、值得肯定的学习行为或学习结果进行及时的奖励，使学生积极的学习行为得到加强和巩固，进而提高学生的学习期待，强化学习动机。

3、指导学生正确归因，促使学生继续努力。

对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，要帮助学生找出成功或者失败的原因。正确指导学生结果归因，能够使学生了解成功的原因，激励其继续发扬优势，获取下一次的成功，提高学生的学习期待。也能帮助学生找出失败的原因，引导其纠正导致失败的错误，降低学生遇到失败便放弃的心理，保持学生的学习期待，维持学生学习动机水平。

四、结束语

学习动机决定了学生学习的效果，是因为它直接制约学习的积极性和自觉性，提高学生的学习动机，无论对于提高图形图像处理课程的教学质量，还是改善学生的课程学习效果都有显著的帮助。对图形图像处理课程教学进行探究学习，浅谈如何提高学生图形图像处理课程学习动机，望能对图形图像处理课程的发展及新形式下教学的改革提供帮助。

参考文献：

[1]教育心理学.甘肃人民出版社2004-6-1

[2]浅谈学习动机理论及其激发.科教导刊-电子版（中旬）2015年4期

1118501705257