浅谈幼儿园教育教学的环境创设

杨明荣

摘要：环境创设教学目前已经引起教育部的高度重视，因为环境创设的利用，能够促使幼儿综合能力得到有效培养。对于城区幼儿园来讲，教学环境同城市相比存在极大的分别，因此，通过利用环境创设，将当地独特的资源加以运用，能够带给幼儿更加丰富的学习体验与活动空间，促使幼儿在城区幼儿园环境创设的利用下快乐成长。基于此，本文将针对环境创设的高效利用策略展开深入、细致的分析。

关键词：城区;幼儿;环境创设

前言：教玩具匮乏、教育经费少是城区幼儿园目前面临的主要问题，会对日常教学、活动的开展带来一定的阻碍。因此，对于城区幼儿园来讲，应该重视起环境创设工作，将当地适宜的资源加以利用，促使幼儿的日常学习、游戏能够变得更加丰富多彩。

一、合理利用自然环境，因地制宜

我国的城区具有极为丰富的自然资源，这些资源均能够成为幼儿日常的游戏材料。例如：可以利用鲜花编制头环，也可以利用推车装上沙子与土，与水混合，做成泥巴，利用泥巴来堆房子、做小汽车，不仅培养幼儿的动手能力，同时能够为幼儿园省去采购橡皮泥的费用。另外，教师还可以为幼儿选择、收集更多的游戏材料，例如：废弃的纸壳、贝壳、核桃、火柴盒、瓶盖、塑料瓶，田地里的麦秆、高粱杆、玉米秆、玉米棒，自然环境下的小草、树枝等，与幼儿一起制作玩具、教具，并且在制作过程中适时指导幼儿，促使幼儿能够充分发挥想象力、创造力，利用简单的材料，制作出各种各样的物品，同时，还能培养幼儿的团结协作能力[1]。例如：可以利用柳树枝做成栅栏;利用废弃纸壳绘画大树;利用玉米秆或高粱杆制作房子，随后，将其组装成一个农家院。通过创设具有城区特色的幼儿园学习环境，不仅能够让幼儿感受到身处城区的快乐，同时还能够亲近自然，探索自然中的各种资源。

二、创设与主题教学相关的环境

针对于城区幼儿园来讲，教学活动的规划与开展，主题环境是最主要的因素，环境能够激发出幼儿的情感与认知。由此可见，在创设环境期间，教师必须要将教学目标同环境创设、利用的主题及细节相结合，促使在主题教学中，环境能够得到所用[2]。例如：在开展《家乡》主题教学之时，可以让幼儿主动去收集有关家乡特色的景观、农作物图片，将其粘贴在教室当中，促使幼儿能够堆家乡有更深了解，并且能够更加热爱自己的家乡;教师还可以带领幼儿一起布置活动角，让幼儿带来自己家所种植的农作物，例如：玉米、辣椒、大蒜等，将其放置在活动角，并且在下方标志农作物的起源、种植时间、收货时间等，让幼儿能够对家长所种植的作物有更多的了解，不仅丰富了教室的活动角，同时也让幼儿增长了一定的知识。还可以在晨间活动开展韵律活动，也可以在亲子教育活动中开展韵律活动，不会占用太多的时间就会达到很好的效果，而且他还可以用游戏的方式来进行利率活动，是可以融入幼儿的日常生活中，甚至可以融入各种故事游戏等情境中，用这样的新颖的形式才能够达到韵律活动的更好效果。

三、创设能培养幼儿良好习惯的环境

周边环境、家庭、幼儿园，都是幼儿每日无法离开的场所。同样，家长、教师、亲属、邻居的言行举止，也会不断的影响幼儿，幼儿会主动学习、模仿成年人的生活习惯，一些不良习惯多多少少也会学到。因此，为了杜绝幼儿模仿不良的生活习惯，教师与家长必须要将身边的资源充分加以运用，为幼儿创设学习良好生活习惯的环境，将隐性教育的意义、价值充分发挥。在对幼儿培养良好生活习惯期间，教师与家长可以通过幼儿周边的活动、玩具等方面开展，为幼儿创设出一个舒适、温馨的生活环境[3]。对于幼儿来讲，由于其年龄的限制，许多事物的认知还比较懵懂，因此，教师在创设环境之时，需要告知幼儿哪些属于良好的生活习惯，例如：通过制作彩色卡通图片，调动起幼儿的注意力，同时告诉幼儿不可以随地吐痰;如厕后需要洗手、饭前要洗手、脱下来的衣服要及时叠好、玩完的玩具要及时整理等。在传授以后，将这些彩色卡通图片贴在幼儿园的走廊里，让幼儿随时能够看到，加深幼儿的印象，久而久之，潜移默化的学习图片中的做法，进而将良好的生活习惯养成。

四、变装饰性环境为挑战性环境

在布置环境的过程当中，城区幼儿园的创设环境必须要将以往简单的装饰性环境做出改变，促使在整体环境当中能够融入主题活动的相关内容。对此，教师在对主题活动有所明确以后，需要将城区幼儿园的环境充分加以运用，例如：教室墙面、幼儿园园区等，确保幼儿能够清晰了解活动的主题。同时，教师还需要搜集、制作同主题活动有关的材料，带来更好的活动条件给幼儿。例如：在组织举行“我爱旅行”的主题活动之时，可以创设各地景观、特产物品等东西。教师可以指导幼儿用硬纸壳绘画并剪成大山的样子，并且用剩余的硬纸壳绘画并裁剪成绿草、绿树、寺庙，并将其组装成“河南嵩山”;还可以利用积木，或者是其他方形物品，将其搭建成“北京长城”;同时还可以废弃的泡沫塑料，将其涂上不同的颜色，并且将其剪成各个省份的板块图，将其拼装，制成“中国地图”，并且在各个省份的板块上标准幼儿所知道的当地的特色美食、风景名胜等内容。通过确定主题活动，并根据主题活动来动手创作，不仅能够将幼儿的知识、视野做出扩展，同时能够让幼儿在制作中锻炼想象能力、创造能力，实现幼儿的全方位发展，并且促使城区幼儿园的环境创设工作得到高效的开展。

结束语：

综合上述的分析而言，城区幼儿园的日常教学活动当中，由于受到条件的限制，无法带给幼儿多元化、多彩化的学习与游戏体验，而通过合理利用环境创设，能够有效丰富幼儿的日常学习与游戏活动，并且促使幼儿能够始终在快乐、特色的环境中成长。

参考文献：

[1]锁敏.城区幼儿园多元化环境创设的有效途径及策略——以徽县银杏中心幼儿园为例[J].才智，2020（18）：82-82.

[2]秦霞.让童真在自然中绽放——浅谈课程游戏化背景下的城区幼儿园户外环境创设[J].华夏教师，2018（24）：93-93.

[3]周华平.走出城区幼儿园环境创设的特色之路[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：7-8.

[4]李強. 幼儿园大班韵律活动教育方法的特征分析--以第九届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会中大班韵律活动为例[J]. 教育现代化，2017，4（38）：188-190.

[5]郑晓云. 论幼儿园生态式韵律活动的组织策略[J]. 西部素质教育，2016，2（06）：126.

[6]邹海燕. 如何在幼儿园韵律活动中激发幼儿的创造性--以韵律活动《树叶》为例[J]. 科教导刊（下旬），2015（01）：56-57.

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