落实核心素养培育家国情怀

钟继锋

摘要：历史是一门人文性较强的学科，家国情怀是历史学科核心素养的构成之一，厚植家国情怀是立德树人教育理念的重要体现，是新课程改革对于初中历史教学的重要要求，也是培养核心素养的有效方式。在素质教育理念下，中学教育目标是培育德、智、体、美全面发展的人才。基于此，本文探讨了家国情怀渗透初中历史教学的策略，以期提升学生的人文情怀与民族自信心、自豪感。

关键词：初中历史;家国情怀;深度学习;主题教学

引言：核心素养是一项学生必备的基本品质，在初中阶段需要教育工作者重视学生核心素养的培养，从而提高学生对所学知识内容的领会。作为初中阶段的教学学科，初中历史担负着学生树立正确的人生价值观念、提高学生的思想品质、增强学生的爱国意识。在教学中，教师要改变传统的教学观念，重视培养中学生的家国情怀，落实核心素养，促进初中历史教学的进程。

一、推进深度学习，根植家国情怀

在纷繁复杂的世界格局与文化相互激荡的当下，家国情怀的渗透能够让学生铭记自己国家的历史和传统，有助于学生始终保持民族精神和大义，帮助学生树立正确的历史观，加深学生对民族文化、民族情感与民族精神的了解，促使学生勇于承担历史责任，不忘初心，砥砺前行，树立振兴中华文化的意识与信念。

深度学习理念下的历史主题教学强调：设置层层递进有深度的问题。有深度的设问落实才可以直捣学生内心，激发学生内心的学习驱动力，引发学生思考，落实家国情怀。甚至教师可以充分培养学生大胆提问与质疑的精神，让学生展开深入的探究活动，借助多方面的历史资料，自己提出有价值的问题。例如，在学习《鸦片战争》时，教师可以充分调动学生大胆提问与质疑的勇气，促进学生在深入地探究活动中涵养家国情怀。首先，学生通过本课的学习，能够对鸦片战争发生的原因、总体过程、最终结果以及林则徐的表现获得一定的认识。之后，教师可以让学生针对这些方面的知识进行提问与质疑。比如，一些学生会对清末时期居民大量吸食鸦片的具体状况产生了解的兴趣。一些学生会对林则徐禁烟的具体过程产生了解的兴趣。对此，教师可以引导学生对课外的《从鸦片战争到五四运动》《林则徐传》等历史文献资料进行广泛阅读，让学生具体了解鸦片战争的历史细节，具体认识清朝末年鸦片横行的腐朽状况，从而更为真实与深刻的认知林则徐行为的正确性，感受林则徐所具有的爱国情怀。又比如，教师可以引导学生思考“林则徐仅仅是通过焚烧鸦片来表达爱国之情吗？”对此，学生能够有意识地搜集林则徐的其他生平经历，对林则徐倡导开眼看世界、兴修水利、保卫边防的事迹进行充分了解，从而更为全面具体地体会林则徐所具有的家国情怀。在这样的过程中，教师能够设置有思维梯度的问题，或者引导学生进行大胆地提问与质疑，从而对与家国情怀有关的历史知识进行深入的探究与更为具体的认识，从而深刻涵养学生的家国情怀。

二、创设有效情境，感悟家国情怀

家國情怀充分体现为在特定的历史环境中，感受到历史人物所展现出的精神风貌并引发精神共鸣。而深度学习理念下的主题教学提倡：让学生在历史情境的感染下，深入历史，参与式学习。在深度学习理论下开展深度学习更有益于学生对相关的历史事件、人物产生特定的情感，从而培育家国情怀素养。因此，在教学的过程中，教师还可以广泛运用多媒体技术以及历史文物进行情境的营造，让学生通过对与家国情怀有关的历史场景进行观看，激发出学生的爱国情怀。例如，在学习《中国工农红军长征》时，教师可以引导学生思考“红军长征的过程具体是怎样的呢？红军在长征中是怎样休息、饮食与前进的呢？”在学生好奇时，教师可以在多媒体上播放与红军长征有关的纪录片，让学生对纪录片中的情景进行感受。学生通过画面中红军在草地上艰难行走、在雪山上奋力攀爬的情景，能够深入感受到红军所具有的坚定的革命信念，以及强烈的爱国热情。又比如，教师还可以引导学生在课后进入到与长征有关的纪念馆中，借助相关文物感受红军战士所具有的家国情怀。对此，学生能够通过纪念馆中的壁画、红军用过的餐具、穿过的衣服，深刻体会红军在长征中生活的艰苦，侧面感受红军所具有的顽强品质与追求民族独立的远大理想。在这样的过程中，教师能够运用具体的情境，让学生对具有家国情怀的革命战士进行生动的体会，帮助学生获得深入的情感熏陶，有效激发学生的爱国热情。

三、运用主题教学，升华家国情怀

在历史发展的过程中，有着很多相似的历史现象。学生通过对这些现象进行归纳与辨析，能够在深刻思维能力的带动下对家国情怀的共性进行深刻认知，从而有效涵养家国情怀。因此，在教学的过程中，教师要引导学生具备宏大的历史视野，让学生以主题探究的形式展开历史学习，对家国情怀产生深刻理解。例如，在学习《清朝前期的文学艺术》后，教师可以引导学生以古代文化史为专题进行复习，提炼家国情怀相关的“主题”，对家国情怀进行深刻体会。首先，教师可以引导学生归纳与古代文化有关的历史知识。学生能够对百家争鸣、魏晋文化、盛唐气象、宋代文化、明代文化、清代文化有关的知识进行总体回顾。之后，教师可以引导学生思考“不同时期的文化的核心理念有哪些共同之处呢？”“文化背后到底存在着什么样的推手？”“对现如今的中国文化有何启示？”对此，学生能够从不同的角度对不同时期的古代文化展开归纳与辨析。比如，学生通过对比诸子百家和魏晋文化，能够发现先秦时期的思想家能够从多种角度对社会问题进行分析，提出解决社会问题的方法。而魏晋时期的思想家和文学家能够对现实进行深刻的批判，表达自身崇高的道德与理想追求。虽然这些时期的思想家的思想各有不同，但都表现出了对国家命运的深切关怀。由此，学生能够以古鉴今。从而培养对社会对国家的使命感、责任感，落实家国情怀。

结束语

历史课程，就是为了使学生更进一步地认识和掌握历史文明的进程，从历史中汲取营养。所以，教师们在历史教育中要注重对学生历史核心素质的训练，通过深度学习、创设情境和主题教学的方式，最终让家国情怀核心素养落地。

参考文献：

[1]王诗卉. 落实核心素养 培育家国情怀——以初中历史课堂教学为例[J]. 科学咨询（教育科研），2020（02）：169.

[2]刘芷君. 基于初中历史教学“家国情怀”核心素养培养的探究[J]. 教育界，2020（19）：8-9.

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