农村小学语文识字教学在“双减”下的教法探讨

王英

摘要：低年级语文识字教学是小学语文教学的一道关口，也是小学语文教学中最占据教学时间的一项内容，再加上农村一二年级孩子学习能力和习惯层次差异，这就让本有难度的汉字识字教学困难重重，出现参差不齐的学习效果。而现在的“双减”背景下，规范了一二年级不能布置书写家庭作业，这就需要我们在教学方法上探讨双减下的小学语文识字教学方法。

关键词：小学语文识字教学;双减;口诀式灵活运用

小学语文的识字教学是小学语文教学的主要内容，在“双减”前的学校常规课堂中因频繁被老师通过简单的反复抄写生字来耗费孩子大量的时间达到机械记忆，有的甚至要求家长监督孩子抄写，严重侵占了孩子及家长的休息时间，孩子的学习效果与家长的严厉监督关联起来，而孩子学习目标的完成是学校学科教师的主体责任。学校教育教学是落实孩童学习目标任务的主要场所，实施“双减”后的学校教育必须严格落实中小学学生的“五项管理”，严格控制学生家庭作业的时间和方法。各地都明确规定小学一、二年级的孩子不能布置手写家庭作业。但一年级语文上册要求会写的字100个，认识的字300个，下册会写字200个，识字400个;二年级上册会写250个，识字450个;二年级下册会写250个，识字450个。可以说小学语文的低段要解决汉字识字和写字难关。在当前农村孩子没有任何启蒙教育的情况下是很难的教学要求。这就需要我们农村小学语文教师探索适合“双减”要求下的新方法。我结合自己的教学，谈谈自己的策略。

一、日常教学中，重视每课汉字教学的字音总结，引导孩子用口诀式方法归类巩固

在一年级的教学中，我们常发现有这样的现象：有一部分孩子在汉字认读方面按课本的顺序呈现所教生字能读，但是打乱顺序或者过两天就有较多的不认识了，如果补救不及时就完全跟不上班级进程。而在习题中也是对汉字声母的平、翘舌以及边、鼻音完全混乱。这就是我们熟悉的假相识字记忆。真相是孩子因为课本中的字都有注音，在单课的教学中，孩子瞬时记忆好，靠初次记忆都会读，但没有注重强化巩固，学多了似乎就混了，出现慢腾腾的猜读和乱读，习题练习自然不佳。我的教学中要求孩子做到字音的声韵、韵母常规口诀式归类。在教学之中，根据孩子们声母的边、鼻音混淆及平、翘舌不分，韵母的in、 ing 和 en、 eng 不清及易混的情况，在教学中我会多次强化，更注意生字教学后提示孩子们用口诀归类巩固记忆。当我们带领孩子学完声母后，很多孩子对b p q d这几个声母在实际音节运用中混淆不清，乱读乱写。我对孩子们采用了情景中的汉字口诀辅助：我是乡村小能手，山坡播种忙。流水小桥旁，得建小洋房，气球挂门旁。我把p（坡）b（播）d（得）q（气）汇成儿歌式巩固口诀：

P： 山坡山坡有高度，p的半圆在上靠右边;

b： 播种播种要落地，b半圆在下靠右边;

d：得（搭）建得建从地起，d的半圆在下靠左边;

q：气球气球高处挂，q的半圆在上靠左边。

孩子们对口诀熟记后，当带半圆声母出现，就会注意观察其位置，熟练的运用。在一年级《江南》生字教学后，我会引导孩子区别并记住声母n和l的字音口诀：《江南》交到9个汉字好朋友，声母n、l我分清，南的声母n n n，鼻音n n n，莲的声母l l l，边音l l l。我们只有让孩子在初学时把每个汉字读音牢牢地印刻下来，达到持久的记忆。

二、运用口诀式记忆方法融合孩子生活景象，充实媒体景观认知

我们现在所教的孩子虽然生活在农村，但孩子们的生活方式已经脱离乡村的生活实际内容，他们都是电子产品忠实的厚爱者，电视、手机是休闲的主要方式，很少接触农村农事生活，对农村作品题材的物件已经陌生了。小学语文一、二年级很多日积月累的诗是乡村题材，但孩子们依然没有在生活中见到过类似景象。教材语文园地里有很多日积月累是古诗，孩子们在认读、记忆上差异大;规范书写难度分层也大，如果教师不加以训练，孩子就会出现较大的积累差距：有的孩子很难背诵，拖延很长时间，甚至就永远完不成。我在上《江雪》前利用早读引入孩子们见过的雨天放牛景象，用诗句式的语言写上情景前奏：家乡远山放牛郎，滂沱大雨走小道，披蓑戴笠往家赶，孤孤单单秋风凉。唤起孩子对即将学的诗中“千山”和“万径”的苍茫辽远景象，认识了“蓑衣”和“斗笠”，为孩子感受下文“孤舟”的“孤”与“独钓”的“独”，还让孩子编了编难字“蓑”和“笠”口诀，解决了识字问题（蓑的上面草头表植物，下面衣字拆开是保护，口添长横躲中间）。日积月累《江雪》教授时，不可能按照精讲课去展开教学，但又不能让孩子死记硬背不理解的句子。只要我们课件出示柳宗元的《江雪》，诗句中的难字早被孩子们拿下，而连绵茫茫雪山和空寂的江面孤舟就会让孩子感到诗人无比的孤单，在此点入诗人此时正被贬官流放，孩子们领会诗意，达到较快的记忆。

三、强调汉字识字的单元筛查，对错字加强字形构成的口诀记忆，提高效率

小学一、二年级的识字教学反馈方式是单元过关训练，筛出孩子们需要巩固的字词。“双减”前的大多做法是叫孩子回家抄写两遍后再过关。双减后是统一的学校监管，我的做法是对筛出的字当面引导孩子从汉字构成结合意义联想，及时弥补遗忘。在一年级单元过关时，我筛出一个孩子的“碧”和“海”没过关，我的做法是先讲一个故事：海边风景礁石多，碧蓝的天空每天吸引着观天看海的游客。王大娘、白大娘坐在石头上;海边风景美，每天见大娘。顺势引出记忆口诀：“碧”是王白坐石上，“海”的右边就是“每”。

时代总是在进步，我们牢记“教育发展与国家发展的现实需求结合，把人民满意作为第一标准” 的理念教學，

在“双减”的政策下，我们只有规范、科学的执教，引导孩子及家长认识到“健康第一”的科学观念，杜绝无效的浪费时间，将小学语文任务中的识字教学方法进行创造性的运用与发展，适应所教孩子的基础水平和认知能力，让孩子们轻松愉快地学习汉字，达到人人所愿的“减负不减质”的教学效果。

四、收集儿歌融入课堂，有效整合拼音教学课堂，激发孩童记忆

根据儿歌能有利于激发孩童的语记忆规律，我把儿歌收集制作成临时的课件放到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼，引导孩子正确发音，还让孩子们在字正腔圆的诵读中享受到了文字的艺术感染力，让拼音教学更加明显有效。在孩子们初次接触拼音教学时，我先选好的教材课件，编好上口的儿歌口诀，教学生看着每个拼音，让孩子们说说儿歌，就轻松记住了拼音字母，如：圆脸胖姑娘，辫子往右扎，嘴巴张大ɑ ɑ ɑ ;公鸡早起打鸣噘嘴o o o ;白鹅水中倒影 e e e ，直直木条带点 i i i ; 小龟侧看外壳弯弯u u u，右边露了小尾巴……慢慢地让，孩子们看着图画，也试着让孩子编编简单的儿歌记忆方法。通过图片启发、观察拼音字母，孩子们对儿歌辅助拼音字母教学有了自己的收获：水中弯腰小鱼吹泡 ü ü ü ，一个门洞 n n n ，两个门洞m m m 。广播广播插天线， b像6字竖写直 ;骑上马儿d d d ，脚板儿半圆左下边等 。又如：在整体认读音节集中巩固时，我选取了这样一首儿歌教给学生，辅助孩子有效记忆：“ 整体认读音，第一排，平、翘舌zh ch sh r z c s 带上韵母 i ，翘舌开头平舌后，整体认读不分离;第二排，大Y跑来三次做统领，小u聪明不跟他，每组带出三小弟。第一组Yi Wu Yu;第二组Ye Yue Yuan;第三组Yin Yun Ying。

五、摸清儿童实际学习行为，灵活运用现代技术渗透课堂教学

在设计拼音课堂教学时，我常常与孩子的实际学习行为联系起来。农村一年级的孩子完全没有学习的启蒙，很多孩子都是处于玩乐状态，在课件教学时要观察孩子的学习行为表现，及时引导孩子参与课堂学习，杜绝“盲眼”跟读。如在初学单韵母 ɑ o e时，不仅让孩子读课件上的字母，还要读教本上的，更要变换它们的位置读，否则，有些孩子靠听觉记住读音，而并没有掌握这三个拼音字母。在教学活动中，让孩子们说说所学的字母的典型特征：ɑ字带个小尾巴;o字圆圆小圆圈;e字一横画圆不能连……真正掌握拼音字母的读和写。孩子的实际学习行为是有效学习的关键。当我们通过播放有声的儿歌辅助教学，孩子们会更加专注，将看似单调的拼音字母动态教学，孩子们接受起来更容易。

汉语拼音教学是学习语文的基础，是语文入门学习的难关，很多老师都想避开一年级的教学。传统拼音教学是采用的口授方式教孩子读写，让老师很累，而孩子们又觉得枯燥无味，极易混淆不清，很难准确掌握。只有优化汉语拼音教学，灵活运用现代信息技术优化传统教学手段，激活孩子的实际学习行为，发挥孩子的多元能动因素，将语言的知识性、趣味性和实践性交融，才能使孩子们的在启蒙的拼音教学中享受读书的快乐。能让孩子们快樂准确地学习好语拼音，为语文识汉字教学打下牢固语言基础，需要现代技术与传统口授灵活结合，让孩子们体验到灵动的拼音教学，快乐学习，准确掌握。

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