新课改背景下高中生物实验教学的几点思考

凌宏

摘要：实验教学作为生物教学不可缺少的一部分，可以有效培养学生的实践动手能力，培养学生的创新意识和创造力，促进学生的全面发展。因此，作为高中生物教师，要基于素质教育理念，对生物实验教学进行完善，加强生物实验课管理，完善生物实验教学课程，提高学生在实验课上的学习效率，为生物实验教学的深入发展做好保障。

关键词：新课改;高中生物;实验教学

生物学科是高中阶段基础教育必修的重要课程之一，生物教学对于学生探究能力、实践能力和创新能力的培养发挥了举足轻重的作用。实验教学是生物课程的重要依托方式，新课标对于高中生物教学提出了更严格的要求，在创新教学理念的基础上，生物教师应选择、设计和创新多样化的教学模式，在实际应用中不断分析、检验和归纳，充分激发起学生生物实验学习的浓厚兴趣，提升自身的生物实验操作技能，从根本上实现高中生物实验教学的实效性，促进学生生物科学精神、探究意识、创新能力的提升，为学生综合素质的提升奠定坚实的基础。

一、高中生物实验的教学问题

一方面，由于生物属于偏理性的学科，但在理科中又是最偏文的一门学科，因此很多教师并不注重生物的实验教学，对于生物教学过程中的实验也只是通过网络上的视频呈现给学生让学生有所印象，再结合书本上及视频中的现象知识点等让学生对生物书上的实验知识进行死记硬背。这一教学方法不仅会挫伤学生的学习积极性，让学生对生物产生消极的学习状态，还会使生物的魅力对于学生而言大打折扣，从而使得学生学习生物的学习能力直线下降。

另一方面，学生的实验水平能力是造就学生实验效果成败的基础性能力，较好的实验能力的学生往往能在一节课中通过自己做实验将实验的知识点牢牢掌握，而实验能力相对较差的学生则会因为能力不够的原因而没有掌握全面的知识点，这就需要教师通过引导来让所有的学生都通过实验而熟练掌握生物实验知识点。

二、新课改背景下高中生物实验教学的策略

（一）巧设课堂导入，引导学生质疑

在进行实验教学前，教师首先要激发学生的学习兴趣和主动参与实验的欲望，才会使实验教学的效率大大提高。基于此，教师可以通过巧妙设计课堂导入问题，引发学生质疑，并在和学生的交流、讨论中培养学生敢于质疑、勇于提问的学习精神。

比如，在教学《人体的内环境与稳态》这一课时，教师可以通过紧贴教材而又富含趣味的问题，引导学生积极讨论。首先，教师结合课本中的学习内容，提出以下问题：“①为什么在东北欣赏冰雕的游客和在三亚晒太阳的游客的体温是相同的呢？不考虑疾病因素，不同的环境为什么不会造成人体温度的大幅度变化呢？②为什么人们在平时补充水分时，喝纯净水就可以，而在大量出汗和严重腹泻时，需要及时补充含无机盐的水呢？”通过这些问题，可以引发学生的思考，从而将学生的注意力集中到对知识的学习上。然后，教师在学生思考后，用合适的导入话语将学生引入课本知识的学习中：“同学们分析得都很有道理，但是都不够全面，对专业术语的运用也不够准确。所以，让我们一起来深入学习本章的知识，一起来探究人体的奥秘吧。”最后，教师要根据学习内容，带领学生到实验室一起进行实验———生物体维持pH稳定的机制，通过实验教学，让学生对相关的知识产生更全面、更深刻的理解。

（二）分组对比实验，强化教学效果

在不同的实验环境、实验参数下，或者通过不同的实验步骤，实验的结果都会产生很大差异。这也是学生实验出现问题的原因之一。而教师可以基于分组学习方式，开展对比实验教学，让学生在不同的实验环境下，或者为学生制订不同的实验参数，让学生通过不同的实验过程，得出不同的实验结果，然后再对这些结果进行对比，从而对相关的知识产生更深刻的记忆和理解。

比如，在学习《植物生长调节剂的应用》这一课时，教师可以将学生分成人数大致相等的数个小组，并让每个小组按照不同的实验设计完成实验探究，并结合不同的实验结果进行分析。首先，教师可以选择一种植物作为实验对象，例如用同一品种的小麦作为实验对象，并选择合适的植物生长调节剂。其次，教师让每个小组对小麦苗喷施不同浓度的植物生长调节剂，再将小麦苗置于合适的生长环境下。剩下的，就是安排学生定时观察小麦的生长情况，并进行详细的记录。最后，在得出实验结果后，教师将每个小组总结的数据进行汇总，展示给学生，并将每个小组培育的小麦展示给学生，让學生进行热烈的讨论，最终使学生得出适合麦苗生长的植物生长调节剂的浓度。另外，教师也可以改变实验的其他因素，比如阳光、水分对植物生长调节剂的影响等等。这样一来，在实验和对比中，学生对知识的掌握程度会越来越高，生物教学的发展也会越来越好。

（三）丰富教学形式，开展生活化实验教学

创新实验教学，就不要将教学的范围局限于学校之内，而是尽可能地让学生到大自然、现实社会生活中进行探索。因此，教师应丰富实验教学形式，开展生活化生物实验教学，提高学生对现实的感知力。

比如，在教学《生态系统的稳定性》这一课时，教师可以让学生自由结组，然后对某一地区的某一生态系统进行观察，并结合所学内容进行数据的记录和整理。最后，教师再引导学生分析数据，通过数据得出影响生态系统稳定的因素。这样的学习方式会让学生感受到充分的自由，从而充满激情地参与探究、参与实验学习，促进学生对知识的深度理解。

三、结语

综上所述，新课改是一个改革的契机，素质教育的主体是学生，教师在其中的主要作用是辅助。高中生生物实验是素质教育的一个体现，生物教师首先要意识到实验教学的重要性，注意体会理论知识和实验教学之间的必然联系，避免传统教学的弊端，将新的教学理念与生物教学结合起来，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]李先华.基于问题驱动的高中生物学实验教学探究——以"检测生物组织中的还原糖"为例[J].中学生物教学， 2021（12）：2.

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