“双减”政策后小学数学分层作业设计的探究

潘琴

摘要：随着双减政策的实施，为了减少家长对学生学业上的压力和学校教师在教学过程中遇见的问题小学开始了减负活动。数学是人类文明的重要组成部分，也是人们生活中不可缺少的工具，它不仅可以提高学生能力还能培养学生良好行为习惯。在小学阶段有很多知识都是通过作业来体现出来，但现在我国对教育都提出了新要求就是要重视小学生学习成绩和思维发展、审美情趣等方面综合素质以及全面提升他们各学科之间相互联系与协调性能力，因此为了使学生能够适应社会、得到更好地发展和成长，跟随双减政策衍生出的数学分层设计成为了中小学数学课程标准中重要组成部分。

关键词：双减政策;小学数学;分层设计

一、引言

双减政策的实施对数学课程设计提出了新要求，特别是在作业内容和作业形式以及评价方式都有一个全新改变。在传统观念里认为“分数与成绩无关”这一观点下使得学生学习压力大，然而现在随着时代发展小学生开始学会自主完成课堂中的多项任务、提高学生自身能力等方面也得到很大程度上地改善和提升。同时由于“双减”政策出现了后许多家长对孩子成绩和学校教育不够完善等问题都存在着很多争议，一是父母认为好好读好书就是唯一的出路;二是学校认为学优每门课就可以考出优秀率，所以在解题上多花些时间。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的基本思路

（一）作业与教学目标一致

在传统的数学作业中，教师只关注了自己所教学生掌握程度，而忽略了教学目标，对学生的学习效果不重视，但现在我们也要知道一個问题即老师不是为了完成好每一道题，在教师进行教学工作的过程中不能忽视前一阶段学生成绩差这一重要指标，同样是促进后两步教育发展需要注意和改善的是教师与家长共同参与到作业设计中去的数学作业内容、形式等一系列环节上都应该有相应目标。

（二）层次性与趣味性统一

在传统的数学教学中，教师往往都是以一个问题为中心，然后将教材内容按照一定顺序进行复制和组织，这样就忽视了学生学习过程中学生之间存在个体差异性，然而在双减政策的要求下即每个人都要有良好的心理品质、知识结构与能力水平等方面全面发展才能达到最佳效果，小学数学课堂上数学课文不同难度点是不一样的，教师可以把这些难度点作为起点在教学中进行组织。

（三）适度性与多样性统一

在数学作业设计中教师们要避免一成不变的教学模式，教师应该把教材作为一个个体来看待，因为在双减政策与新课程标准下要求学生具有多样性。数学的内容和形式都有其自身存在的多样性，在小学数学教学中教师要根据学生学习特点使每堂课都是一个生动、有趣味十足且富有趣味性，才能激发起所有同学参与课堂活动时积极性、主动性与创造力。为了提高小学生对分层作业设计理解能力及应用能力水平要让不同层次的老师都能够熟练地使用同一套数学课程;再者就是要在不影响教师教学进度和学生学习热情下，能够使学生最大化学会用已有经验去解决困难解决问题等，这些都是我们在设计数学作业中所要考虑到的问题。

三、“双减”背景下小学数学作业设计的方案

（一）注重课堂训练

在数学课堂教学中教师需要根据学生的认知水平、学习能力和心理状态，合理安排课时，并且要考虑到学生们思维、逻辑能力等方面的因素;其次在数学作业的设计要体现出对学生学习能力、知识基础和实践操作情况等各方面的考虑，教师可以根据不同学生水平布置一些难度适中且具有挑战性强而又有一定创新性小技能为主题内容或课后习题;最后教师们要充分利用好课外时间进行训练，使学生们完整结合生活与学习，做到真正的学以致用。

（二）注重错题整理

错题的整理就是对学生在学习过程中所犯错误进行梳理，并找出问题产生原因，找到正确答案。作业是教师教学工作中最常用、最有效且直接作用于受教者的方式，使得“双减"政策后小学生解题思路清晰，而作业的设计就是要考虑学生所学数学知识之间的内在联系，将学习中可能出现或已有已知、己有未知内容进行整理。

（三）作业延时服务

作业的延时是指教师在教学过程中，为了保证学生完成某一单元学习内容而提前设定好的活动时间。 小学数学作业的延时能够使学生能够更好地理解所学知识，在做课后复习或完成相应课程要求而设计的作业内容。教师要根据数学教学目标和小学生学习特点确定合适、合理有效、灵活多样等难度系数较高或者需要占用较长时间才能达到目的性强且不影响其他学科学习进度情况下进行拓展题训练活动，避免出现“一拖再拖”现象发生。

（四）设计探索性作业

在教学设计中教师们首先要根据实际情况，有目的的进行作业设计，对于那些需要大量学生完成数学学习资源的地方可以让先做一下记录然后再去利用网络平台给同学们展示自己布置后所学到知识点，而对没有任何要求或者不能够解决时就直接拿来使用;其次小学数学学科具有很强抽象性、难理解和应用等特点，因此为了使小学生能够更好的将所学知识运用到生活实际当中去是很有必要且难度较大得做题训练;最后教师要充分利用好课外时间多和学生沟通交流与讨论让其了解到课堂知识，并能灵活运用这些方法解决问题。

（五）分层设置作业

分层设计作业的主要目的是为了提高学生学习数学知识和解决问题时的自主性。教师应该在布置作业前先了解本班儿童，知道他们对新事物有什么样得好奇心并根据实际情况设置一些与之相关或者可以激发起孩子兴趣相同或相似问题出现频率较低且难度不同但题型较为相近、可以让孩子们进行独立思考、小组合作交流讨论等方式来完成分层设计中的内容。

（六）把握好分层作业内容

数学分层作业的内容是根据不同阶段学生的具体情况来进行设计。在小学数学教师要注意教材中知识点，也就是各个学科课程之间相互衔接;其次可以根据不同的知识点、学习难度和小学生心理发展特点等来划分课程;最后数学分层作业是根据不同层次学生的学习能力、知识基础和认知水平来进行设计，并不是一成不变，即教师要把教材中各个单元内所涉及到课程目标任务划分明确。

四、结语

数学作业是教师对学生的一种教学方式，它有两个主要特点，一是让学生理解和掌握基本知识，二是促进他们学习，然而现在很多老师都把作业批改形式为“点标”、组卷考试，这种单一化的评价模式使得数学教师在批语中出现了许多不确定性因素影响着课堂效果。然而小学生在接受小学时期新课程改革后开始有自己独立思考问题、解决问题，同时在双减政策下小学生们会有更多的时间思考问题，使得小学生的学习压力降低并且对于任何事物的专注力都会提升。

参考文献：

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[3]叶雪琼.有效设计小学数学探究性作业的策略分析[J].数学学习与研究：教研版，2020：109-109.

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