游戏中提升幼儿自我管理能力的探究

张晶

摘 要：幼儿期是社会性发展的关键时期，促进幼儿的社会性发展，需要重视幼儿自我管理能力的培养。但是，幼儿受年龄的限制，需要成人较多的帮助和鼓励，这往往被成人误解为包办与代替，致使幼儿依赖性增强，而自理能力、适应能力、耐力等能力减弱，因此，培养幼儿的自我管理能力迫在眉睫。本文旨在对幼儿自我管理能力现状分析，通过在生活中教师观察、引导等形式，对如何在游戏中发展幼儿的自我管理能力进行分析总结。

关键词：学前教育;幼儿;自我管理能力;自主游戏

【中图分类号】G617            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0073-03

Research on Improving Children's Self-management Ability in Games

ZHANG Jing （Huangshan Experimental Kindergarten， Zouping City， Shandong Province， China）

【Abstract】Early childhood is a critical period for social development. To promote children's social development， it is necessary to pay attention to the cultivation of children's self-management ability. However， children are limited by their age and require more help and encouragement from adults. This is often misunderstood by adults as arrangements and substitutions， which leads to increased children’s dependence and weaker self-care， adaptability， endurance and other abilities. Therefore， it is necessary to cultivate children’s Self-management ability is imminent. This article aims to analyze the current situation of children's self-management ability， and analyze and summarize how to develop children's self-management ability in games through teacher observation and guidance in life.

【Keywords】Preschool education; Children; Self-management ability; Autonomous play

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。越来越多的专家、教师强调游戏在儿童成长中不可替代的作用，教师放手，给予幼儿充分的信任与自由，成为学习和游戏的主人，让每一个幼儿在自然和快乐中健康成长。教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。在游戏中，教师通过转变自己的教育理念，提升自己，启发幼儿智慧，发展幼儿个性。而幼儿可以根据自己的喜好选择游戏活动，而不是为游戏而游戏，他们将更加活跃地参与其中，并且在活动中促进其各方面能力的全面发展，收获真正的快乐。

1.什么是幼儿的自我管理能力

当今世界是经济快速发展的时期，科学技术的飞速发展正在加快我们的生活节奏。这对我们的生活影响很大，对我们的心理素质和自我管理能力也构成了巨大的挑战。在当今社会，我们不仅需要良好的学习能力，还需要良好的生活自理能力，还要学会与他人合作，创立良好的人际关系等等。在幼儿园中有意识地培养幼儿的自我管理能力，可以使幼儿了解自己，了解他人，了解人与人之间的协作关系。自我管理是指个体通过自我意识来审察自己言行进行自我教育的行为过程，是个体充分发挥主动性，自主发展，把行为规范内化为自觉行动的过程，是自我意识能动性的表现。自我管理能力是指自律、自我监督、自我反省、自我矫正、自我调整和自我补充的综合能力。对于幼儿来说，就是生活自理能力、计划执行能力、人际交往能力和耐力等。

2.幼儿自我管理能力的现状

（1）幼儿自我管理能力的发展顺序

随着幼儿年龄的增长，幼儿的自我管理能力也逐渐提高。当幼儿刚进入幼儿园时，他们的自理、控制和社会沟通能力比较弱，随着年龄的增长，直接经验的积累，他们的自我管理能力也逐渐增强。

（2）幼儿自我管理能力发展不均衡

尽管今天的幼儿受到过度期待、包办代替的不良影响，但今天的幼儿有相对较好的生活条件和成长环境，因此他们有独特的优势，这样的幼儿拥有充足的信心，能够快速接纳新事物，具有创新思想，具有广泛的兴趣爱好，具有出色的学习成绩、广泛的知识和接受能力。有研究表明，幼儿自我保护能力良好;从各维度上来看，幼儿的游戲活动自护、意外防护能力较好，生活活动自护能力次之，心理自护能力较差。从此侧面也能清楚地发现目前我国少年儿童自我管理能力发展的不均衡。就笔者观察，目前幼儿中也存在着自我意识较强，自我保意识好，但自我服务能力、情绪情感控制力较差的普遍现象。

（3）幼儿自我管理能力相对薄弱

现代幼儿，特别是“独二代”，大包大揽现象随处可见，千依百顺也处处都是。通过观察，发现大部分孩子入园时不能独立吃饭、大便后不会擦屁股、玩具玩了不会整理、入园和离园都要大人抱。由于幼儿的自我中心感较以前的幼儿强烈，因而争抢、打闹现象比以前发生频繁。在自我情绪控制、行为控制方面明显弱化。对教师和家长的依赖性强，自理能力差，情感不稳定，对挫折的承受能力不强，一旦经历额外刺激，很容易情绪或行为失控。

3.如何在游戏中提高幼儿自我管理能力

（1）教师转变观念，树立正确的儿童观

“安吉游戏”席卷而来，给我们带来了崭新的视角。安吉游戏的教育目的是教师协助幼儿通过直接经验去发现直接经验之间的关系，进而获得能力和智慧。有些幼儿园的教师总是辛辛苦苦地设计和包装各种游戏让儿童玩，结果却是教师越辛苦儿童越不快乐。究其原因是教师对儿童的不相信。不了解儿童，所以不相信儿童;不相信儿童，所以不愿意放手。不放手，儿童就很难有机会去展现巨大的潜力和自我发展的能力，教师就难以发现真实的儿童，难以用合适的方式去支持儿童发展，也就无法树立起正确的儿童观。要打破这种局面，必须把儿童从教师的高控中解放出来，放手游戏，把游戏的权利彻底还给儿童。教师用心去观察和欣赏儿童如何游戏，发现儿童游戏中能做什么，在发现中深刻反思过去对儿童的看法和做法，在此基础上实现儿童观的“破”与“立”，建立起全新的儿童观。

（2）环境布置，隐形教育熏陶

环境是一位隐形而伟大的“教师”，对幼儿的成长有着重要的影响。基于幼儿学习具有“情境性”的特点，同时思维具有形象性和具体性的特点，在日常生活中更要营造游戏化“习得”的氛围，帮助幼儿提高自我管理能力。为此，教师可以巧妙地把一些教育内容隐藏到幼儿生活的环境中来。如讓幼儿学习如何穿衣、叠衣，教师可以把穿衣、叠衣的步骤图张贴在生活区角，在角色扮演中让幼儿来为布娃娃穿衣，得到能力的提升。及时给予幼儿提示、评价是十分有效的方法。例如最近班级里有的孩子存在喝水少的现象，教师可以通过在卫生间张贴不同尿液颜色的图片提示幼儿判断是否需要多喝水。

（3）说唱儿歌，唤醒幼儿自我管理意识

小班刚入园的幼儿存在生活自理能力差、自制力不强的情况，受年龄的限制，教师可以通过形象生动、朗朗上口的儿歌、童谣帮助幼儿建立自我管理能力。比如，叠衣服可以说“衣服小宝宝，快快来躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先来点点头，再来弯弯腰， 都是好朋友，整齐来排好”。同时也可将其在社会性角色游戏中巧妙地穿插。让幼儿在真情真景中体验，明白道理，释放自我。如角色游戏中引入《阿文的小毛毯》中的阿文，鼓励幼儿入园不过分依赖自己的物品;用儿歌《甜嘴巴》《别说我小》等角色游戏让幼儿明白对人要有礼貌和自己的事情自己做等道理。

（4）丰富游戏材料，激发幼儿自我管理潜能

种类丰富、数量充足的低结构游戏材料为幼儿自主游戏提供有力保障。在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。如大班幼儿在综合活动区将木梯、安吉箱、滚筒进行组合设计，幼儿用安吉箱做木桩，架起木梯，通过走、爬等方式到达木梯另一端，之后踩上滚筒，靠手拽动麻绳到达终点。在游戏过程中需要幼儿的平衡力、身体协调能力。

（5）面向全体，创造幼儿自我交往管理机会

在游戏的过程中幼儿难免会发生矛盾和冲突，教师不要立即介入，而应该最大程度的放手去观察幼儿是否可以自己解决，以及如何解决，因为儿童自己解决矛盾与冲突的过程就是其学习和成长的过程。例如，游戏活动时间，咏丞和伊辰小朋友为一件彩虹衣而争抢，你拽过来，我拽过去，谁也不让谁，这时我看到他们伸出小手“石头、剪刀、布”，谁赢了就给谁玩，咏丞出的剪刀，伊辰出的布，没有争吵咏丞就从伊辰手里拿过彩虹衣去玩了，而伊辰又去寻找新的玩具。又如，户外游戏活动持续了二十分钟后，我在东边一块小场地上看到了显毅小朋友，他坐在一堆轮胎中嘴里念念有词，我一猜就是汽车，这跟昨天的汽车有些相似的地方，高高的车头，有发动机，后面是一个个轮胎组成的座椅，司机的座椅最有意思，下面大轮胎上面架着一个中等大小的轮胎，司机坐上去一颠一颠的会带动车头上下起伏。汽车缺少乘客，于是他在场地寻找愿意乘车的乘客，可是游说了一圈也没来个小乘客，只见显毅匆匆地向汽车那边跑去，原来云斐坐在了司机座椅上要开车，腼腆的显毅小朋友不好意思赶走云斐，只得任由云斐“折腾”汽车，嘴里不住地说着“小心小心”，自己在一边小心翼翼地随时维修汽车，好不容易云斐走啦，他抓紧坐上去检查一下心爱的小车。继续招揽客人，在经历了千辛万苦后终于找来了乘客——咏丞，他们说着悄悄话去旅行啦，别的小朋友看到这边的热闹，也跑过来坐上汽车出发了。

（6）循序渐进，塑造幼儿自我管理习惯

古人云：“无规矩，不成方圆。”在幼儿一日活动中为了保证幼儿的生活、学习、游戏能够有序、安全、顺利地开展，让幼儿参与班级环境的创设，参与规则的制定并且遵守规则。例：在区域活动时，有的区域很受幼儿欢迎，七八个幼儿同时挤在里面游戏，造成游戏不能更好地进行;而有的区域就比较冷清，没有孩子光顾。我们发现这种情况后，拍摄下来投放在多媒体上面让孩子们通过观察发现问题，并且请幼儿进行讨论，选择解决的方法，从而制定规则。规则并不是永不改变的，而是根据每个阶段幼儿发现不同的问题制定。在自主游戏中，儿童的一日生活变得“真实”了，他们在一日生活中的学习更深刻了，而教师对幼儿的一日生活支持却“退后”了，做到了“儿童在前，教师在后”。如，一日生活各过渡环节给予幼儿充分的自由，餐后可以自主选择喜欢的活动（比如读绘本、玩玩具、折纸等）等待吃饭速度慢的小朋友;再如，幼儿园实行自主取餐，小朋友们自己盛饭，吃多少取多少，一方面学会了照顾自己，另一方面避免了食物的浪费。

（7）家园合作，形成幼儿自我管理合力

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这样的一致性，那么学校的教学与教育过程就象纸做的房子一样倒塌下来。”我国颁布的《幼儿园指导纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本著尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”家园合作的主要特点就是幼儿园与家庭相互配合，共同促进幼儿发展。家园之间配合度直接影响着幼儿发展的程度。儿童在游戏中不仅自然习得了丰富的能力还建构起大量的朴素的知识概念;在游戏中不仅展现了深刻的思维过程还具有丰沛的情感体验;他们在游戏中假设、验证、迁移、应用这些经验和知识的表现大大超越了教师直接教的效果。

（8）基于兴趣，培养幼儿自我管理能力

幼儿教育中，学习中不一定有游戏，但游戏中一定有学习，对此，在幼儿教育中，基于幼儿身心情况及兴趣，设置游戏对培养儿童自我管理能力具有重要意义。比如，教师带领儿童区观看儿童电影，但购票时需要排队，为培养儿童自我管理能力，教师让几个幼儿去排队买票，不一会，一个男孩带着一张电影票回来，脸上露出笑容。这个小男孩会买票后，也会带着其他小孩子共同去买票，儿童的自主购票主动性显著提升。教师在引导过程中，让儿童帮助看票，儿童会所处票据上的图案，在讨论后等待全部购票，带领儿童快快乐乐去看电影。教师也可组织儿童《自助餐》活动，在每周的一天，让儿童在家庭中带着自己喜爱的食物来到班级，教师带领幼儿在操场上摆放桌椅，然后对自己的食物进行管理，将自己喜爱的食品与同学分享，在活动过程中，幼儿团结友爱，教师介绍本地区的特色食品，增长幼儿见识，让幼儿在游戏过程中感到快乐。在这种活动完成后，幼儿对活动的兴趣较高，希望还能参与这种自助餐活动，通过自助餐活动幼儿可以学会管理自己的物品，并培养学生的分享精神。通过这两个活动，幼儿自我约束、自我管理、计划执行能力均有所提升，儿童是喜爱游戏的群体，在游戏中设置规则，儿童在快乐玩耍的同时，也能形成自我管理能力。

综上所述，以游戏为载体，遵循“儿童在前，教师在后”的教育观，在潜移默化中培养幼儿的自我管理能力，为将来成为社会成员打好必要的基础。培养幼儿的自我管理能力和发展自我管理能力是幼儿终生发展的根基。

参考文献

[1]马丽群.更新教育观念促进幼儿自主学习能力的实践与研究[J].学周刊，2015（08）.