走进生活，提高小学语文识字教学效率

胡玉芳

摘 要：语文是小学阶段的基础性学科，承担着培养学生识字、认字和语言表达能力的任务，是学习其他学科知识的基础，而识字教学是一年级语文教学的重点内容，由于一年级学生刚刚从幼儿园轻松愉快的氛围中进入小学这样比较严肃的氛围，注意力难以集中，理解能力较弱，如何将语文识字教学与学生的实际生活有效结合，让学生在生活中识字、在生活中学习，成了小学语文教师关注的热点话题。因此，本文将对陶行知“生活教育”理论进行简要概述，探讨小学语文识字教学的现状，就如何运用“生活教育”理论提高小学语文识字教学效率提出自己的见解。

关键词：陶行知;生活教育;小学语文;识字教学

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0132-03

Step into Life and Improve the Efficiency of Chinese Literacy Teaching in

Primary Schools

HU Yufang （Zhouzhuang Central Elementary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Chinese is a basic subject at the primary level. It undertakes the task of cultivating students’ literacy， recognition and language expression skills. It is the basis for learning other subjects’ knowledge. Literacy teaching is the key content of the first grade Chinese teaching. The first-year students have just entered the more serious atmosphere of primary school from the relaxed and happy atmosphere of kindergarten. They have difficulty concentrating and have weak comprehension skills， sohow to effectively combine the teaching of Chinese literacy with the actual life of students so that students can literate and learn in life has become a hot topic for primary school Chinese teachers. Therefore， this article will give a brief overview of Tao Xingzhi's "life education" theory， discuss the current situation of primary school Chinese literacy teaching， and put forward my own opinions on how to use "life education" theory to improve the efficiency of primary school Chinese literacy teaching.

【Keywords】Tao Xingzhi; Life education; Primary school Chinese; Literacy teaching

《語文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，让学生“对学习汉字产生浓厚的兴趣。”语文是一门实践性和生活性很强的学科，而生活是一切的源泉，是小学语文教学的根基，哪里有生活，哪里就有语文，一旦语文教学脱离了生活，就会成为无源之水和无本之木，这与陶行知“生活教育”理论不谋而合。识字教学是小学语文教学的基础内容，阅读、写文章都需要建立在识字的基础之上，由于一年级的学生刚刚进入小学阶段的学习，语文教师需要准确把握学生的身心发展特征，善于利用教材中丰富的内容激发他们识字的积极性与主动性，并需要意识到生活是小学一年级学生学习知识的有效途径，从而创设出与学生生活紧密相关的教学情景，让学生在生活中、实践中识字，进而有效提升识字教学的有效性。

1.陶行知“生活教育”理论概述

众所周知，陶行知是我国现代教育史上著名的人民教育家，提出的一系列教育理论，对我国教育事业的改革与发展有着很大的促进作用，其中“生活教育”理论是陶行知教育思想的主体与精华，尤其在新时期的素质教育背景下，“教育回归学生的生活，密切贴近学生的生活”“教育来源于生活”“生活即教育”的思想在教育教学中得到了广泛推广。与此同时，陶行知“生活教育”理论并不是将生活和教育之间的关系画上等号，而是着重强调教育和生活之间的密切关系，促使学生在生活中主动构建一个清晰、简化的学习模型，引导和促进学生思考，这样可以有效提升教育教学效果，促使在生活中学习成为学生的一种本能。相对于其他学科而言，语文具有强烈的社会生活性特点，语文教学应该与生活同在，特别是对小学一年级的识字教学而言，语文教师需要让学生在生活中识字和认字，将生活化教学模式运用于识字教学中，识字、认字融入学生的生活实践活动中，这是取得事半功倍教学效果的有效途径。

2.小学语文识字教学的现状

识字教学始终是小学低年级教学的重要内容，识字教学的效果直接影响学生未来的语文学习成绩。在实际的语文识字教学中发现，现阶段小学语文识字教学的现状并不乐观，主要表现在以下两个方面：

首先，学生对识字的興趣不高。随着信息化社会的不断发展，手机、平板电脑成为学生了解信息的主要途径，相对于识字学习，大部分学生倾向于手机游戏和看短视频，再加上部分教师习惯采用“灌输式”的方式开展识字教学活动，过于重视死记硬背的教学效果，长期下去，导致相当一部分学生对识字教学失去了兴趣，在这样的教学氛围下，难以实现高效的识字教学效果。与此同时，有些学生在课文学习、课堂讨论和角色扮演活动中非常兴奋，而在识字教学环节却变得沉闷，没有形成学习生字、探究生字的良好习惯，还有的学生存在乱用生字的现象，在遇到自己不会写的生字时，便采用拼音进行代替，如在写“对韵歌”的“韵”时，采用“yun”代替，这样的识字习惯将直接影响学生的识字效果，不利于识字教学效果的提升。

其次，识字教学脱离生活。识字是学习其他学科知识的基础，生活化的教学方式，更有利于让学生“对学习汉字产生浓厚的兴趣”。在具体的识字教学活动中发现，识字教学课堂成为教师干巴巴的讲解过程，再加上部分教师主观意识强烈，总是根据自己的教学经验和教学习惯开展识字教学活动，却忽视了学生对生活的理解和感悟，大大降低了学生学习生字、书写生字的兴趣，甚至会对学生的身心健康发展产生消极影响，很不利于学生识字效果和综合素质能力的提升。同时，部分语文教师依赖于机械记忆的方式强化生字学习，会直接导致识字回生率高的问题，而且局限于采用加一加、减一减和换偏旁的方式开展识字教学活动，单一化的教学方式，未将识字教学与学生的实际生活有效结合起来，导致小学识字教学活动没有生命与活力，学生的生字学习能力得不到有效提高。

3.运用“生活教育”理论提高小学语文识字教学效率的策略

（1）搭建生活化桥梁，在生活中识字

识字教学是语文教学的基础环节，教师要注重搭建学生生活与识字教学之间的桥梁，突出转变传统“灌输式”“填鸭式”的识字教学模式，通过感受生活的形式，促使学生掌握更多的汉字和词义。在学习部编版一年级语文上册《口耳目》这一内容时，口、耳、目是每个人必须有的器官，学生对口、耳、目也非常熟悉，理解口是指人的嘴巴，耳是人们接收声音的器官，目是指人们的眼睛，教师可以向学生提问，当你的嘴巴张开时，像不像“口”字;并将耳朵的轮廓画在黑板上，引导学生观察耳朵的轮廓与“耳”字的相似性;目是指人们的眼睛，每个人都有两只眼睛，所以其中有两横。教师在识字教学过程中，需要让教材中的生字与学生的实际生活结合起来，再如教学“游”字时，游泳是需要在水里进行的运动项目，所以必须有水，三点水旁代表水，游泳池的形状一般是方形，所以中间有一个“方”字，学生游泳需要家长陪同，便是后面的“子”字，这样从学生熟悉的生活中寻找资源，很好地激发了学生识字的兴趣，实现“在生活中识字”的教学目标。

（2）创设生活化情境，在实践中认字

如今，随着教育创新的逐步推进，情境化教学在课堂教学中得到了普遍应用，依托学生的生活经验创设出生活化的教学情境，是激发学生学习兴趣和获得高效课堂教学效果的有效方式，针对小学语文识字教学而言，在生活情境中引导学生识字，更有利于获得高效的教学效果。如在学习部编版小学语文一年级上册《大小多少》时，教师可以采取情境导入的形式开展识字教学，运用多媒体教学装置播放有关黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果和枣的动画视频，黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果和枣都是学生在生活中常见的事物，将文章中关于大与小的比较通过多媒体设备形象生动地展现在学生面前，增强学生对大与小的认识。同时，教师也可以制作出黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果和枣的卡片，将学生分为两两一组，当一个学生拿出黄牛的卡片时，另一个学生通过观察黄牛的图像，写出黄牛两个字，以此类推，加深学生对黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果和枣等事物的印象，同时也有利于学生快速掌握这些生字。

（3）营造趣味识字氛围，在生活中感悟

学生主要以形象思维为主，教师需要准确掌握学生的身心发展特征，根据教学内容营造趣味性的识字氛围，积极地向学生传授快速的识字方法，实现“寓教于乐”的识字教学目标。一些教师习惯采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式开展教学活动，未能深刻理解素质教育的核心内容，导致识字教学氛围“死气沉沉”，严重影响识字教学效率的提升，难以体现学生在识字教学活动中的主体性地位。因此，在识字教学活动中，需要营造轻松愉悦的课堂教学氛围，激发学生参与识字教学活动的兴趣，引导学生在生活中感悟生字、学习生字。如教师可以将一些有代表性的儿歌、古诗以画报的形式张贴在班级的主题墙上，为学生的识字创造良好的条件，在这样的环境熏陶下，学生则会耳濡目染，大大提高识字效率。另外，在实际的识字教学活动中，教师可以针对学生识字学得快、忘得也快的教学情况，组织猜汉字谜语、顺口溜等活动，增强识字教学活动的趣味性，营造趣味性强的识字教学氛围，让识字变得更加有趣。

（4）发挥家校合作优势，在家庭中识字

父母是孩子的第一任老师，家长的一举一动都在潜移默化地影响学生的成长过程，教师要积极与家长进行沟通交流，充分发挥家长在培养学生识字能力方面的积极作用。陶行知先生认为“整个社会活动，就是我们的教育范围”，可以说生活是一本大书，是学生认识世界和学习知识的良好载体，同时也是语文识字教学创新的基础。家庭和学校是学生生活与学习的重要场所，识字教学不能仅仅局限在学校内，还需要延伸到家庭生活中，促使家庭和学校有机结合起来，让识字融入学生的家庭生活中，这样便能获得事半功倍的教学效果。学校可以定期开展“亲子共识字”打卡活动，邀请广大家长积极参与到这一活动中来，共同阅读语文教材，共同感受中国语言文字的独特魅力，在这一过程中增强学生对生字的识记能力。与此同时，教师也可以将课堂上学习的生字或者将要学习的生字制作成生动形象的海报，通过微信群等信息技术方式发送给家长，引导家长打印出来，并张贴在家里的客厅或者学生的房间内，让家庭环境成为学生识字的场所。教师也可以要求家长和学生一起为家里的物品设计标签，设计完成后粘贴在对应的物品上，经过一段时间的练习，学生的识字量会得到明显提高。在节假日根据识字教学的要求和学生的生活经验，向学生和家长推荐识字绘本图书，以图文结合的形式增强学生学习生字的积极性，逐步提升自身的语言文字储存量，这一过程不仅增强了学生的识字能力，而且有利于发展学生的综合素质。

（5）借助学生生活经验，实现音形义结合

《语文课程标准》指出，将学生熟知的语言因素作為主要材料，结合学生的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。在小学语文识字教学活动中，需要联系学生已有的生活经验，并从音、形、义的角度出发，促使学生对汉字产生感性认识，加深对汉字的理解程度。如在学习“蚯蚓”这一词语时，便可以引导学生联系已有的生活经验，蚯蚓作为虫的一种，所以偏旁是“虫”字，而且蚯蚓长期生活在哪里呢？泥土是蚯蚓长期生活的地方，“虫”字旁加上“土丘”的“丘”字，便成为“蚯”字，在生活中发现，蚯蚓有着弯弯曲曲的身体，在爬行过程中像一张“弓”，有时又将自己的身体拉直，像一条直线，在“虫”字旁加上了“引”字，便成为“蚓”字。结合学生已有的生活经验，促使汉字的音、形、义有效结合起来，学生对汉字将会有更加深刻的理解。另外，在学习“渴”和“喝”这两个汉字时，由于这两个汉字仅仅是偏旁不同，部分同学总是将这两个汉字混淆，可以利用信息技术搜索关于“渴”和“喝”的人物动画，并利用多媒体教学设备展示在学生面前，并鼓励学生联系自身“喝水”和“口渴”的生活经验，了解“渴”和“喝”的真正含义，因为喝水需要用嘴，所有需要由口字旁组成，而口干需要喝水，所以“渴”字由三点水的偏旁组成，在学生对“渴”和“喝”的含义有一定的了解后，引导他们做“喝水”和“口渴”的动作，进一步加深学生对“渴”和“喝”两个汉字的认识。

总而言之，汉字起源于生活，满载着中华民族的生活智慧，是对生活的具体反应，新时代的小学语文教师要积极地学习陶行知的“生活教育”理论，意识到“生活教育”理论在语文识字教学活动中的价值，让学生在生活中识字、认字，从学生生活的角度“盘活”识字路，从而提高小学语文识字教学的效率与学生的识字量。

参考文献

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