制定合理教学情境，提升高中生物教学质量

付天飞

摘要：情境教学的本质在于将抽象的知识具体化，高中阶段的生物教学，包含了大量的抽象知识，学生很难在现实生活中直接接触相应的生物知识，会对这些知识产生陌生的感觉，不容易直接进行理解。为此，在新时期的高中生物教学中，教师应当合理加强对情境创设的应用，帮助学生更加轻松地进行理解和记忆，强化学生的学习效果。

关键词：情境教学;高中生物;教学策略

一、引言

创设教学情境，是目前课程改革的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。教师逐渐认识到教学情境创设在中学生物教学中的重要性，良好的教学情境能引起学生的情感体验，促使学生主动建构知识。情境教学就是通过一定的形象生动的具体场景，激发学生的心理体验，在教师的引导下，让学生在情境中达成教学目标的过程。从教育教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。

二、高中生物教学中情境教学策略探究

（一）创设探究性教学情境

教师在开展实践教学工作时，首先要重视给学生创设相应的探究学习情境，其根本目的在于引导学生树立自主学习意识、激发探究兴趣，从而全身心投入到课堂教学活动中，在深入探究生物知识的过程中，理解其深层涵义，将学生放在主体地位，充分发挥其主观作用。例如，在讲授“探究植物生长素”这一知识点时，教师要围绕实际教学内容、学生认知能力科学规划探究主题。如带领学生展开玉米发芽实验操作，让学生仔细观察在不同环境下，玉米胚芽鞘展现出的生长特点是怎样的。随后，针对自身在实验过程中的发现作出归纳总结并记录下来，在进行课堂教学时，借助多媒体投影仪展示给其他同学观看。在这个过程中，学生们都已对这部分知识都有了初步的认识和理解。与此同时，通过开展自主探究和实践动手操作的方式，学生在观察玉米胚芽的成长发育全过程以后，对于生命的含义以及生长规律形成更加深刻的感悟，在培育学生正确人生观方面具有非常重要的教育价值。通过教师所创设的探究性情境，让学生更加深刻理解生物奥妙，加深对生物学规律的理解，切实体会生物学科所蕴含的人文内涵、道德修养。

（二）创设问题情境

对于高中生物教学来说，就是通过合理地指导让同学们自己去解决相关题目，以此实现能力的培养。通过问题教学法是一个不错的方式，对问题情境合理的创设，使其服务于问题的解答。在问题情境方面，一定要有程序、有策略、有目标等，能够是疑问句形式展现，对目标的陈述也可以，还能够是创设情境。比如说，学习“人和动物体内三大营养物”一课时，可以说“一天三顿饭怎么吃健康？”“脂肪肝是如何形成的？”等。就这样的几个问题，能够将文中的叙述高效概括下来，为同学们指明方向。与生活相联系，同学们更容易展开思考。关于问题情境的创设需要注重几方面。第一，对于问题的设置，必须有创新，能够吸引同学们;第二，遵循由易到难的顺序，一点点深入;第三，按照同学们的认知能力，帮助他们将复杂问题分步理解;第四，在设置过程中，留足思考讨论时间，对难点进行引导。

（三）创设图示情境

通过图示，能够清晰地呈现出生物结构，同学们能更好地认知，这一教学情境的创设，将同学们学习欲望激发出来，使他们更高效地学习。在图示情境创设过程中，注意四点：第一，图示是静态，但是老师能够让其过程动态化。就如，老师在讲述有丝分裂知识期间可以同时画出胎儿的改变。第二，利用图示，同学们对知识点能够清楚地看到，变得具体，就如，对“物质出入细胞的方式”展开学习时，可以边画边说，这样一来，物质的变化能够变得生动，便于同学们认知。第三，通过图示，对于一些较为繁杂的知识，能够有效的将其简化。就如，画的时候同步解释“高等植物的个体发育”中的“种子的形成和萌发”，能够促进同学们理解;第四，通过图示，枯燥的知识可以变得更加形象具体。就如“蛙的胚后发育”，运用图示，将全过程展现在同学们面前。总的来说，合理地使用图示教学，可以使同学们的认知更加具体。老师在教学中，也能够将效率提升。

（四）创设生活情境

对高中生物来讲，在教学中充分地联系实际生活，能够更好地帮助同学们进行认知。对生活情境进行创设时，步骤如下：第一，了解同学们相关的生活经验，与知识充分联系;第二，和同学们探讨与课本内容有关的经验;第三通过所学知识对自己的经验进行验证;第四，对自己的经验进行总结，同时对生活进行指导。比如，在学习新陈代谢的基本类型的时候，可以通过已经讲解过的乳酸菌，让同学们知道，乳酸菌的新陈代谢才有了日常喝的酸奶。然后将问题说出来：一是让同学们说喝了酸奶的感受;二是表明优酸乳和酸奶不一样;三是让学生有时间时喝未过期的酸奶;四是问为什么不正常的酸奶包装会胀气。通过日常生活对情境进行创设，能够将同学们的兴趣激发出来。

（五）充分开放实验室

因为生物学科是一门以实验操作为基礎的学科，所以本身就不能脱离实验。因此，教师要在条件允许的情况下，全面开放实验室，给学生提供更多自主实验的机会。实验室的开放形式是多种多样的，不仅包括空间开放、时间开放，还包括教学理念开放、教学方法开放、教学内容开放等。通过全面开放的方式，有利于充分发挥有限的教学资源，调动学生开展实验学习的积极性，让学生可以按照自身喜好、能力、特长自由选择自己感兴趣的实验探究内容，充分发挥其主体作用，让学生真正成为学习的“主人”。

三、结语

综上所述，面对核心素养下的高中生物教学要求，情境教学法以其独特的优势，成为高中生物课堂教学中一种不可或缺的教学方式。因此，教师在开展生物教学的时候，必须要立足于教学内容、教学目标及学生的实际情况等，科学设置教学情境，全面提升高中生物课堂的教学质量，以满足核心素养下的教学要求。

参考文献：

[1]黄欢.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].科学咨询， 2021（26）：1.

[2]孙锁.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].试题与研究：高考版， 2021（6）：2.

[3]朱芳.情境教学在高中生物教学中的应用[J].科学咨询， 2021（26）：1.