关于小学英语生活化教学有效路径思考

万志平

摘要：在小学英语教学中开展生活化教学活动，能够更好地帮助学生学习英语知识。教师要坚持"在学中用，在用中学"的核心理念，把生活和教学结合构成一个有机体，为学生创建更为轻松舒适的学习环境，这样学生在这种课堂氛围中就能够更好地发展自身的口语交际能力，同时还可以强化学生英语实践应用意识。基于此，本文以小学英语教学为例，分析了生活化教学的实践策略，旨在发挥生活化教学模式的教学价值，提升小学英语教学的质量与效率。

关键词：小学英语;生活化;教学思考

当前，生活化教学已经广泛贯穿和应用于诸多教育教学科目中，而推进英语科目的生活化教育一方面能够有效改善傳统教学暴露出的重应试、轻实践的不足，另一方面也能够切实满足课改教学目标的要求并加以进一步完善。对于新课改成果而言，一个重要判定依据就是教学有没有达到预期的教学目标。所谓生活化教学指的是让教学与学生的生活更好、更为密切的结合起来，将学生真正引入到课堂中来，不断丰富和拓展学生的应用情境，从而提升课堂教学质量。

一、生活化小学英语内涵

英语教育本身的教育价值和意义十分显著，教师需要立足实际，考虑学生的学习条件、学习习惯、学习追求，设置一种良好的教育氛围、教育环境。生活化教学能够很好的满足这样的要求。生活化教学中，学生处于熟悉的环境，所以能够体现学习主动性和积极性。生活化教学采用的是情境化教育，情境化的过程让学生明白了生活与书本之间的关系，在探索这层关系中形成学习热情。生活教学重视互动。师生在课堂上双向教学，有平等的关系，能够有效培养和开发学生口语交际能力。生活教育体现的是学生综合素质全面发展，教师需要在学生熟悉的环境中渗透价值观、情感态度、知识方法、技能与知识形成过程。

二、小学英语生活化教学有效路径

（一）创设出生活情境

语言的本质在于实际应用，学生只有经常身处浓厚的英语语境之中，才能准确掌握英语知识。对此，教师可创设出一定的生活情境，使学生能够全身心投入到英语氛围中，提高学习效率。

如在学习四年级英语上册“Unit5 Dinner's ready！Let's learn”这节课时，教师要避免单纯讲授语法知识等内容，可提前让学生在家准备好制作沙拉的食材和工具带到学校，在学习英语的过程中动手制作沙拉。教师可对学生进行分组，以小组为单位共同参与到沙拉的制作过程中。经过这样的教学设计，既活跃了课堂气氛，又可以锻炼学生的动手能力，增强了同学之间的互动。教师创设出这样教学氛围后，充分调动起了学生的兴趣，增强了学习效率。教师可引导学生积极进行英语表达，学生在分组制作过程中可根据制作需要，说出下列类型的句式：“Pass me the bowl/knife/…”“Use the spoon/fork/chopsticks/…”“I have some...Here you are.—Ilike...salad best.”等等。通过将课堂学习以生活化的方式进行展现，能够有效加强学生的理解，记住单词及句式，具有事半功倍的作用。

（二）展现出生活场景

因小学生生活体验较少，为使学生更易接受“生活化”的英语教学模式，教师可借助多媒体设备展现出丰富的生活场景。

如在学习四年级英语下册“Unit6Shopping”这一单元时，教师要在多媒体设备上展现多幅与买东西有关的图片，因学生较为熟悉此类内容，容易调动起学生的兴趣。教师可首先抛出问题：我们应该如何使用英语询问商品价格？在学生思考的过程中，教师可及时引出“How much are those big shoes？”学生可依据课本内容回答：“Sorry，theyre not for sale.”在学生掌握好此句式后，教师可要求学生进行句子扩展，加上自己想表达的内容。“How much is the sunglasses？”“How much is an apple？”……在学生说完句子后，教师可引导学生辨别“How much”与“How many”的区别，实现课堂知识的有效拓展。教师还可以指导学生依据此句式说出更多的生活场景，将英语知识融入到日常生活中。

（三）引入生活体验环节

小学生年龄偏小，往往会对新鲜事物充满兴趣。但由于小学生语言积累有限，尤其是英语语言更为缺少，使其并不能完全表达出自身感受。对此，教师要使学生体会到生活中的诸多乐趣，锻炼自己的英语表达能力。如在学习三年级英语上册“Unit4 We love animals”这节课前，教师可充分利用学生喜爱小动物的心理，要求学生将自己心爱的动物毛绒玩具带到课堂中，在课程开始时，教师可让学生展示自己的“动物朋友”，当课堂上出现一个个可爱的动物毛绒玩具时，学生的兴趣立刻激发出来，课堂氛围极为活跃。教师可让学生仔细观察动物毛绒玩具的外在特征，鼓励学生积极发言。有的同学会说：“I like small animals，because they are good friends of human beings.”还有同学会说：“When I am not happy，it will stay with me，just like my good friend.”学生为更好的表现自己，还会利用课下时间查找小动物的生活习性等内容，极大拓展了课堂知识，获得了满意的教学效果。

（四）开展生活实践

英语课程具有极强的应用属性，教师应时刻将学生的英语口语表达能力作为教学主要目标。在采用了“生活化”的小学英语课堂教学模式后，学生能够在游戏中锻炼英语口语能力，全面优化学生的综合性英语水平，学生也能够认识到口语表达的重要性。

如在学习五年级英语下册“Unit6 Talk quietly！B Let's learn”这节课时，根据本节课的内容，教师可将规则意识引入到课堂教学之中，引导学生自制班级规则，加强学生的规则意识和安全意识。如学生们会写出“Keep your desk clean.”“Kee pour classroom clean.”“Keep to the right.”“Talk quietly in the library.”“Work quietly in the classroom.”等班级规则，教师可要求学生互相讨论完善班级规则，这不仅增强了学生的交往能力，还可以提升自己的英语表达水平。教师最后还可以指出在公共场合和出行在外时遵守规则的重要性，在培养学生学习英语知识的同时，还能够增强学生的文明意识和安全意识。

三、结语

总之，将生活化教学很好的应用到小学英语教学中，让学生的课堂与实际生活紧密联系起来，让同学们看到了和书本不一样的世界，开阔学生的眼界，提升学生的思维能力和创造能力要将小学英语教学生活化，可以让同学们对教学内容感到亲切感，可以让课本知识活跃起来，不再变得呆板遥远。将课堂与实际生活联系起来，可以让同学们对所学内容充满新鲜感，这样可以帮助同学们更全面的掌握知识摇篮。

参考文献：

[1]郑成舟.知识源于生活——谈小学英语教学生活化的内涵及方法[J].试题与研究，2021（22）：159-160.

[2]王静. 生活化在小学英语课堂教学中的应用[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十四）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：7.