论抽象与具体辩证思维法在高中思想政治课中的应用

张陈扬

摘要：高中思想政治理论课是落实“立德树人”教学理念的主阵地，思政课教师应重视教学创新，懂得运用辩证思维法讲好高中思政课。本文以高中思想政治必修四中《世界是普遍联系的》教学为例，分析事物联系的特点普遍性、客观性和多样性，训练学生抽象与具体的辩证思维，使其对事物联系的特点和发展的规律认识由抽象理解到具体认知。

关键词：高中思政;抽象与具体;辩证思维

引言：

为落实我国特色社会主义教育，就应从思政教学入手，用我国特色社会主义思想来铸魂育人。我国教育部门对高中思政教育工作高度重视，高中生已经逐渐具备了自我意识，《世界是普遍联系的》这节课程教学重点在于让学生去发现事物之间的相互联系、相互依赖、相互作用以及相互制约。高二学生在之前已经接触过唯物论，所以对于本节课程内容所提出的观点有一定理解。教师所需要做的工作是基于学生认知，结合相应的案例，让学生去分析不同事物背后的联系，提升其理性判断能力，将抽象思维转化为具体思维，最终促进学生辩证思维的发展。

一、以社会发展动态创设情境，向学生传播辩证唯物主义世界观

其实哲学并不只是书面上的话语，所有哲学内容都与实际生活联系紧密，而哲学的魅力所在是基于生活本质而进行更深入的追问和思考，形成看待事物独特的思维方式、价值理念等。教师在讲解《世界是普遍联系的》这部分内容时，可以借助社会发展动态来创设情景，引发学生思考，使其去分析简单事物背后的联系，向學生传播辩证唯物主义世界观。

例如，教师以“城市近几年的变化”作为主题，让学生从人们出行方式、环境质量、城市风貌、科学技术等角度进行分析，使学生对“世界是普遍联系的”这一原理形成初步认知。之后，教师询问学生主要通过什么方式来到学校，大多数学生由家长接送或乘坐公交汽车，少部分学生步行或骑自行车。之后，教师引出探究问题：“如果修一条地铁直接通往学校，会对我们的生活有什么好处？有什么坏处？”学生处于实际情景中，通过辨析思考，进一步深化学生对社会问题的看法。之后，教师将学生划分为小组进行辩论，让学生分别阐述好处和坏处，促使学生能够从事件外在的表象逐渐深入，发现事件的内在联系，总结其普遍性、多样性等特点，从直接或间接、眼前或长远等进行联系，逐渐形成辩证唯物主义世界观。

二、引入实事内容，引导学生形成透过现象看本质的意识

教师在教学中，可以引入实事内容，让学生分析实事，引导其形成透过事物表象看本质的意识和能力，使其认识到社会整体内部规律属于相互联系、相互制约的关系，这也是《世界是普遍联系的》课程中所向学生表达的观点。教师在讲解这节课程时，仍以“修建地铁”这一事件为例进行深入探究，引导学生运用辩证思维进行分析，做到理性思考。

例如，学生已经分析了修建地铁的好处和坏处，教师将事件聚焦于：修建地铁时所造成的不良影响是否能彻底根除？这一问题看起来虽然简单，但是却需要学生从生活不同方面进行分析，才能做出最为科学的判断。教师引导学生应从具体施工过程中的事件入手，比如施工中的噪音、施工对周围事物的影响等。经过教师的引导，学生总结：对于施工过程中造成的影响，如，施工噪声、粉尘等，属于人为事物之间的联系，不属于自然产物，所造成的环境污染不可避免，一经发生，便独立于人的意识之外，所以属于客观事实，难以消除其不良影响。学生逐渐挖掘事物发展的规律，能够透过事物表象看本质，而不是仅仅停留在对事物抽象的认知层面。

其次，教师进一步引导学生，提出问题：“既然这些不良影响是客观存在的，那是不是意味着完全没有办法改善？”由浅入深的提问，逐渐引导学生运用辩证思维方式去分析问题，在看起来错综复杂的事物中，找到其中的联系，才能将事物全部的联系有序的梳理出来，形成更为完整的认知。结合教师提出的问题，学生从不同主体出发，部分学生提出：“并不是完全不能改善，比如施工方可以做相应的保护措施，提出优化方案，来减少噪音以及环境污染情况。”部分学生提出：“相关部门可以做好组织工作，向周围市民发布施工信息，听取市民的意见，尽量将对市民的影响降到最低。”经过学生的讨论，教师可以让学生思考城市建设与人民之间存在的联系，从分析问题到解决问题，逐渐分析事物中的联系，抽丝剥茧，找到处理问题的关键点，运用辩证思维去判断，得出有效的结论。

三、借助实践活动，提升学生辩证思维能力

实践是落实理论的最佳方式，高中思想政治课程也具备实践性的特点，教师在引导学生用抽象与具体的辩证思维法去分析和判断事物，寻找事物之间的联系时，教师也要注意所讲解的内容不能只是停留在理论概念上，而是鼓励学生打破格局，进行拓展，将所学习的知识、思维照进现实，结合时事新闻，让学生能够去表达自己的观点，从而不断提升学生的辩证思维能力。因此，教师在课程结束之后，向学生布置了实践任务，鼓励学生将理论知识运用到社会实践当中，去阐述自己的观点，表达自己的看法。

例如，教师让学生结合社会热点，去分析和解决实际生活中遇到的问题。如，小区里加装电梯、城市划分停车位、建造大型商场等，让学生围绕不同事件，分析其利弊，并表达自己的观点和看法。学生接受任务并组建小组，小组成员商议主题，制定探究方案，通过网络搜集资料、实地考察等方式进行调查研究，最后撰写调查报告。课上，教师可以让学生分享小组作业成果，其他学生可以一起讨论。通过这样的实践方式，不仅可以巩固学生所学习的知识，还能让学生理性认知回归于实践当中，在亲身体验中深化抽象与具体的辩证思维，提升其学科核心素养。

结束语：

世界在不断变化当中，抽象和具体的统一是辩证思维重要方法。作为思想政治课教师，应在实际教学中引导学生运用辩证思维去分析和判断，逐渐深入，促使学生在学习时能够“知其然，也知其所以然”，切实发展学生辩证思维，强化其核心素养。

参考文献：

[1]刘雪莉.辨析式教学在高中思想政治课堂教学中的应用探究[D].青海师范大学，2021.

[2]陈晓雪.高中思想政治课辨析式教学培养学生科学精神研究[D].四川师范大学，2021.

[3]黄晶晶.辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].广西师范大学，2021.