怎样使小学低学段学生掌握好26个英文字母

袁叶圆

(福建省邵武市实验小学水北分校 福建 邵武 354000)

在我从事英语教学的过程当中，遇到的看起来最简单也是最头疼的问题就是，有些孩子升到了中高年级，却连26个字母的基础都没有打牢。我们学习过语文都知道，不会书写汉字的人相当于文盲。同样的道理，不会书写英文字母或是总是写错英文字母必然会影响之后的英语学习。

向低学段学生教授英文字母，教师们可能会面临的主要问题是：1.大部分孩子从三年级开始学习英语，他们在三年级还处于零基础阶段。这意味着老师必须细致入微的讲解和引导，最好在一开始放慢速度教学，给予学生充足在时间吸收知识。教师不能急于求成，想当然的认为低学段小学生和成年人的理解能力处于同一水平线上。2.小学低年级每周只有两节的英语课，有时还会被类似校园活动、文艺演出、学生体检等各种突发情况占据上课时间。这就要求老师提高课堂效率，保证学生在校园里就能学懂弄通字母知识的重点，并且形成牢固的记忆。教师要把握好课堂氛围，管理好课堂纪律，还要给予学生足够的关注和关爱，否则老师讲授的知识对学生而言很容易是左耳进右耳出，白白浪费了宝贵的课堂时间。3.许多孩子始终没有把英语当做主要学科，这使得一部分聪明的孩子有能力学好语文和数学，却学不好英语。对此，我们首先应该告诉他们学好英语的重要性，帮学生建立起学好英语的动机。比如：许多大城市里优秀的企业都需要会用英语的人才，学好英语可以让我们在不借助翻译的情况下翻阅外文书籍，一口流利的英语可以是一项特长帮助我们交到更多会英语的朋友等等。针对以上问题，我们可以帮助学生树立一个考试的目标，让学生主动思考这个学期打算在英语考试中取得怎样的成绩，我应该怎样做才能达到这样的目标。接着，老师和家长应该用21天以上的时间帮助学生养成自主学习英语的习惯，一个好的习惯一旦养成，会使人受益终身。最后也是同样重要的一点是，保护好他们对学习英语的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，当学生有了学习英语的兴趣，即使离开了老师的监督，他们还是会积极主动的学习英语，还是会在英语的学习中获得求知欲的满足并且通过学习英语开拓人生的视野。综上所述，向低学段学生教授英文字母我们要用适合他们的方式进行教学，提供高质量的课堂，帮助学生意识到学好英语的重要性，树立切实可行的学习目标，帮助学生养成自主学习英语的习惯，保护和培养学生学习英语的兴趣。

在实际教学中，我们可以遵循以下几点来进行英文字母的教学。

1.直观性原则

在字母的教学中，教师应该把所要学习的知识通过语言文字图片等手段清楚的展示给学生。老师在示范的时候就要保证从发音到书写的正确性。在授课时，教师可以先向学生介绍英语中的四线三格，告诉学生我们平时书写的英文字母都存在于这个区间当中，把字母写到了别的区间就会造成字母和单词高高低低不整齐。我们在书写时，字母超出或小于四线三格都是不正确的。

教师不仅需要展示清晰的英文字母书写体，也要讲解字母的书写过程。老师在黑板前教学时可以先强调字母的笔画顺序，字母处在四线三格的哪个位置，再让学生跟着边念字母边书空这个字母。比如：大写字母B像小蜜蜂的一对翅膀，它由两笔写成，第一笔是一竖，占据了四线三格的上面两格，我们可以将它略向右倾斜45度。第二笔是链接着竖的在第一格和第二个各一个半圆，下面的半圆比上面的半圆稍微胖了一点。比如：小写字母b像一个小勺，也像是阿拉伯数字6，它是由一笔写成的，同样可以将它略向右倾斜45度。注意小写字母b写完一竖需要往回走到竖快到一半的位置画一个弯弯的小圆弧。再比如：大写字母F像一把梳子，由三笔写成，第一笔的上面一横略长，第二笔的一竖可以略向右倾斜45度，第三笔的横比第一笔的横略短一些，它们都要与第二笔的一竖连在一起上下两横超出或者没有碰到那一竖都是错误的写法。

学生跟着老师书空之后，老师再让学生在纸上写一写，先是描红，再是临摹书写。这时可以发挥同伴的作用，同桌之间相互检查写对了没有，不对的要帮助学生及时改正过来。也可以请写的好的孩子当一当小老师，一对一的指导学的慢的孩子。老师鼓励孩子们多写多练，及时褒奖写的好的孩子。三年级的孩子需要树立适度的自信心，这时候老师的态度影响着学生学习字母书写的兴趣。

老师也要强调书写体与印刷体的区别，告诉学生我们在学习英文的时候一贯使用易于书写的书写体字母，否则一小部分学生会在抄写字母的时候不知道要把印刷体转变为书写体写在纸上。

老师还要讲一讲字母的大小写区分。大写字母一般出现在句子的开头，人的名字开头，特殊专有名词等情况中。我们平时书写的字母一般由小写字母构成。如果我们在书写普通单词的时候随意加入大写字母，它就会变成一个“四不像”。比如把apple错写成aPple,把bird错写成birD。同时字母I的大写单独存在就能表示“我”的意思，不管放在句首句中还是句末，它都是一个由大写字母构成的单词，不能写成小写。比如I like hamburgers.是正确的表达。i like hamburgers.是错误的表达，错在首字母I表示“我”却用了小写。

2.启发性原则

用提问的方式启发学生对英文字母的形态或是发音进行联系，帮助学生找到快速记住它们的方法。当英文老师开始讲解字母的形态，可以让学生动脑筋想一想，老师觉得大写字母A长得像巴黎的菲尔铁塔，你觉得大写字母A长得还像是什么？有的同学就会说像埃及的金字塔，像切好的西瓜，像圣诞树。老师再问小写字母a长得又像是什么？有的同学就会说像人的头像，像短尾巴的蝌蚪。学生受到老师的启发，积极踊跃的观察字母的形态，这样在提问会使课堂氛围十分的活跃，学生也会在良好的课堂氛围中对所学知识印象深刻。

再比如，在布置家庭作业的时候，可以这样要求学生：如果让你用字母E来画一幅图，你会画成什么？并且请学生下一节课把自己的作品带来展示。有的同学画成了梳子，有的同学画成了路上的交通灯。这不仅锻炼了学生的想象力，也使英文作业不那么枯燥。

当学习了一部分的英文字母，我们可以展示字母表，用提问的方式启发学生观察所学字母总结知识经验：与小写字母相比，大写字母有什么样的特征？学生会慢慢发现原来大写字母中的直线往往多于小写中的直线，而且大部分大写字母的个头比它的小写字母更大一些，例如A,C,E,I,M,N,O,R,S,T,U,V,W,X,Z它们的小写字母看上去只有大写字母的一半高。这样能帮助他们很快的辨认出眼前的字母是大写字母还是小写字母。

学习完了全部的英文字母，我们可以继续问学生：大写字母全都居住在四线三格的哪两个格子？学生们会恍然大悟，原来大写字母都居住在四线三格中的一二两格。

小写字母只有谁和谁头顶天脚踩地占用了四线三格的三个格子？学生会先先后后的回答出f和j的答案。

老师再提问学生一个复杂一点的问题，住在二三两格的字母中，谁的尾巴和小j的尾巴最像？学生会在老师的引导下找出g和y。

只占一格半的字母是谁和谁？学生会在老师的引导下找出i和t。所有的问题回答完毕后，老师可以编一个顺口溜帮助学生记住这些规律。

大写字母占两格，

f和j占三格，

小g小y去钓鱼，

大U小u装满筐，

i，t中上一格半。

学完了顺口溜，可以让学生用做笔记的方式抄一抄占一二两格的所有大写字母，占三格的f和j，住在二三两格尾巴像鱼钩的g和y，长得像鱼篓的大U和小u，只占一格半的小写字母i和t。进一步加深对知识的印象。

3.巩固性原则

乌申斯基认为复习是学习之母，在学习新知识之前，教师应该帮助学生复习近期学过的知识，做到温故而知新。教师可以在学习新知识之前出示学过的字母卡片让学生念出卡片上的字母，或是用听写字母的方式检查学生对已学知识的掌握。字母chant可以很好的帮助学生在学习新字母的时候，复习之前学过的字母。比如这一节课我们新学了字母D的知识以及D的字母chant:D is for dog,D,D,D. 我们就可以引导学生把之前学过的A,B,C的字母chant加在前面一起有节奏感的念出来。连起来就是

A is for apple,A,A,A.

B is for banana,B,B,B.

C is for cat,C,C,C.

D is for dog,D,D,D.

在学习了新的字母E的知识之后，又可以把E的字母chant加在后面。在学习字母E时对字母D进行及时巩固。

A is for apple,A,A,A.

B is for banana,B,B,B.

C is for cat,C,C,C.

D is for dog,D,D,D.

E is for egg,E,E,E.

这样不断的巩固所学知识，学生即使忘记了一些，还是能在下一节课上得到记忆上的加深。

4.循序渐进原则

俗话说：一口吃不成大胖子。要把每一个字母学精学透需要一定的时间。低年级学生不适宜一次性学习太多的英文字母。我们可以把26个字母的任务拆分到若干节课，每节课学习的字母数不可以超出大部分学生能够掌握的数量。

E is for egg, [e][e][e]

I is for it, [i][i][i]

O is for octopus, [ɒ][ɒ][ɒ]

U is for umbrella, [ʌ][ʌ][ʌ]

此外也能通过字母chant让学生熟悉21个辅音字母的发音。

B is for bag, [b][b][b]

C is for cat, [k][k][k]

D is for dog, [d][d][d]

F is for fish, [f][f][f]

G is for gift, [g][g][g]

H is for hand, [h][h][h]

……

5.因材施教原则

为了增强低学段学生的学习兴趣，教师可以使用多媒体播放英文字母歌，通过多听多唱英文歌的方法使学生在听和唱的过程中记住26个字母的整体排列顺序。有节奏感的字母chant也很适合低学段学生来模仿。根据低年段的学生活泼好动的特点，教师也可以编创一套完整的字母操教给学生。在学习字母操的过程中，学生跟着老师用肢体摆出每一个大写字母的样子，使课堂更加生动活泼。

针对低年级学生，教师在示范新字母的过程中，仅仅教学一遍是远远不够的。经过老师的多次正确缓慢的示范和学生的多次模仿，低年级学生才能牢牢记住字母的形态和发音。学生在练习书写英文字母的时候需要认真书写多遍，不断巩固正确写法，修正错误写法，最终训练出优美正确的字形。

对于课堂上吸收比较慢的学生，老师可以采用单独指导的方法，及时纠正不正确的英文书写习惯以及发音问题。在学习英语的过程中，学生具有个别差异性，我们不能用统一的方法去教育每一个学生。有的学生需要练习几遍就可以达到的学习目标，有的学生则需要更多的练习可以达到。

低年段的学生喜欢玩游戏，教师可以在课堂上加入一些有趣味性的活动。丰富多彩的游戏可以激发孩子们对英语学习的热情，增添课堂的趣味性。

例如游戏一：“看谁反应快”

老师在黑板上贴上不同的大小写字母，请两位同学来比赛，当老师念出“big letter C”学生就要马上用手去拍大写字母C, 当老师念出“small letter e”学生就要马上用手去拍小写字母e, 先摸到正确字母的同学得分。

游戏二：“你来比划我来猜”

同桌或四人小组之间请一个同学用动作来比划一个字母，剩下的同学说出所要表达的字母，看谁答得又快又正确。

游戏三：“字母接龙”

老师说出一个字母，全班学生迅速答出它后面的那个字母。比如老师说E,学生要说F。比如老师说G,学生要说H。

游戏四：“字母接力”

老师说出一个字母，由一整排的同学把字母一个一个接下去。接龙卡住的同学要把那个字母的字母对应的chant说三遍或是做一遍那个字母的字母操。

游戏五：“左邻右舍”

老师用卡片出示一个字母，学生快速说出它的前后两个字母。比如老师展示小写字母e,学生要说出d和f。

游戏六：“Who is missing?”

老师借助多媒体或是字母卡片展示一组三个的字母，比如展示abc，接着让b消失不见，问学生“Who is missing?”，学生回答出完整的句子“Small letter b is missing”。

游戏七：“找字母卡片”

老师拿着字母卡片先示范一个字母的读音，A同学上台面向讲台站着，B同学拿着这张卡片藏在教室里的某个地方，等B同学藏好卡片，全班同学一起用音量的大小提示A同学他与卡片之间的距离。当A同学离卡片越近，全班同学念这个字母的声音就要越大。当A同学离卡片越远，全班同学念这个字母的声音就要越小。当A同学在规定时间内找到了卡片，老师要奖励分数给A同学。

游戏八：“手心猜猜猜”

两人一组，A同学想好一个字母写在B同学的手心，B同学猜出A同学写的字母，假如B同学答对了，就可以由B同学给A同学出字母题，假如B同学答错了就继续由A同学出题直到B同学获得胜利为止。

此外，通过设置简单的问题让学生解答，也可以看出学生的学习情况。比如要求学生在规定时长内完成字母大小写的连线，让学生把老师所给的零乱的字母重新排序，让学生判断老师是否念对了两个发音或外形相似的英文字母或是让学生猜一猜老师发出的口型表示的是哪一个字母。

6.将字母学习与实际生活相结合

教师可以充分发挥日常生活中会遇到的缩略词的作用，帮助学生记忆一部分的大写字母。这一类的缩略词有：CCTV(中央电视台)，USA(美国)，UK(英国)，RMB(人民币)，IT(信息技术)，ID(身份标识号码)，CEO(首席执行官)，PE(体育)，WC(洗手间)，ATM(取款机)，SOS(求救信号)，M(中码)，XL(加大码)，XXL(特大码)等。此外还有一些关于量词的英文缩写。比如表示长度：cm(厘米)，mm(毫米)表示重量：g(克)，kg(千克)；表示容积：L(升)；表示时间：h(小时)，min(分钟)，s(秒)。学生在学习缩略词的过程中，不知不觉就能记住一些字母的读音以及英文形态，同时增长了英文常识。学生在生活中遇到这些字母也是一种重复性的输入。

7.课堂以外的英文字母学习

家庭作业与家校配合密不可分，请家长帮忙在孩子的书桌前打印一张完整规范的字母表，每天指读一遍，有助于学生牢固记忆英文字母的音与形。每天反复听英文字母歌，有助于学生锻炼听力拥有一双适应英文的耳朵。

此外学生可以适当的利用好英语课堂外汉语拼音的学习，完成从汉语拼音知识到英文字母知识的正向迁移。汉语拼音的发音与字母的发音十分相似，初学字母时学生甚至会偶尔用汉语拼音的读法来读字母，或是用字母的读法来朗读汉语拼音。这时候老师先不要急着批评学生，正确的引导学生利用已有知识与新知识进行比对区分，逐渐适应融会贯通。将已掌握的汉语拼音知识运用到字母知识里，可以减少死记硬背，提高掌握新知识的灵活程度，使学生学习达到事半功倍的效果。

英文字母的学习对学生的英语知识大厦而言就像用来打地基的砖块，如果没有底下的砖块，上面的房子就很难盖起来。假如老师可以让小学生在快乐中学习，获得勤奋感，成就感，收获感，一定会在学生的心里播下热爱英语的种子。