基于学前教育专业师范生师德践行能力标准的人文素养培育实践路径探讨

王飞琴

摘要：随着社会的不断进步，我国教育事业也在不断改革完善。对于学前教育专业的师范生而言，应不断适应社会发展、满足就业标准需求，提升师德践行能力，在师德践行能力的培育过程中，人文素养处于核心地位。

关键词：学前教育;师范生;师德践行能力;人文素养;培育实践

引言

时代的进步带来了教育行业的进步，学前教育专业的师范生应该紧跟时代脚步，拥抱新时代教学理念，努力完善自身达到就业标准。师范专业的毕业生应该做到四方面要求：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。师范生要想更好的提升师德践行能力，培育人文素养是主要途径。

1学前教育专业师范生师德践行能力的价值意义

现如今，许多的教育专业师范生的人文素养存在趋向利益方向，职业观念较为模糊，更多考虑的是工作的福利待遇，而忽视了师范生的必备素养。所谓师德，就是只师范生所具有的教师品德以及其拥有的能力的统称，包括外在的师德规范，也包括内在的师德品质，只有对师德践行能力的价值意义有一定了解，才能更好的达到预期的效果。

而师德践行能力中的“能力”是指在面对任务工作时所具有的综合素质，达到某一个目标的水平和条件。新时代的学前教育专业的师范生所面临的标准也更高，不仅仅只能遵守师德规范，还要在与学生的相处中表现出来涵养教育情怀，这也是培养学前教育专业师范人才的重要方面。

2学前教育专业师范生师德践行能力的内容

学前教育专业师范生遵守师德规范首先需要树立理想信念，理想信念指引人前进，给人以前进的方向与目标，同时又是人世界观、人生观、价值观的集中体现，树立良好的理想信念是对师范生的根本要求。学前教育专业的师范生是教导学龄前儿童，由于学龄前儿童尚处于人生观、世界观、价值观的塑型初期，因此，教师拥有良好的理想信念有利于促进学龄前儿童的健康成长与发展。师范生的理想信念，要与社会主义核心价值观相符合，体现中国特色社会主义理想，争做“四有”好老师，自觉遵守师德规范。

学前教育专业师范生还需要立德树人，所谓立德树人，就是指教师应该坚持以人为本的信念，正面引导学生、感悟学生、激励学生，实现引导学生、发展学生的良好教育效果。学前教育专业师范生在与儿童的相处过程中，坚持立德树人理念能够帮助儿童上好“人生第一课”。

3学前教育专业师范生师德践行能力标准的人文素养培育策略分析

“人文”是指礼乐教化，“素养”是指个人的道德修养。作为学前教育的师范生，应该具备人文素养，才能够教育好、引导好、发展好学生，才能够实现学生的健康成长。对学前教育专业师范生的师德践行能力标准中探索人文素养，不仅仅是为了寻找发现二者之间得共同的意义空间，更多的是发现其可推广性。

3.1重视目标引领

在人文素养的培育践行过程中，树立目标是关键。师范生应致力于对如何构建有效课堂的深思，在有效课堂中树立目标，即如何培养学生、怎样培养学生，培养怎样的学生，在师德践行能力的标准下，要坚持以理想信念为基，以立德树人为本，突出做“四有”教师这个目标。对于学前教育专业师范生而言，提升师德践行能力的途径不仅仅局限于人文素养一条，师范生还应该立足于相关教材，针对现阶段的人文素养培育现状开展调研，在调研的过程中，总结出人文素养培育的目标。不同层次、不同院校的学前教育专业师范生虽然有共性，但也存在个性差异，因此，在人文素养培育过程中，应立足于学生的实际情况进行调整，制定出明确、规范、可操作性的目标。

3.2设计课程体系

根据相关调查报告显示，现阶段的学前教育专业师范生人文素养培育还存在着内容碎片化、课程体系分散化、缺乏师德精神种种问题，为了解决强求问题，学前教育专业师范生应该基于师德践行能力标准，积极创设设计人文素养培育课程体系，以教育生态学为先导，将其置于引领师范生培育人文素养的核心要领位置。要想创新课程设计提议，首先需要从丰富教学内容入手。丰富教学内容就是指应该增加师德规范相关内容，在社会发展过程中紧跟时代潮流，目标是培育出一批胸怀大志、把握时局的师范人才，讲学内容要与习近平新时代中国特色社会主义思想相呼应，坚持习近平总书记关于教育工作的重要论述，在教学体系中融入更多的社会就业需求相关内容，引导学生增加职业精神以及自我修养。

3.3改善教学模式

传统的人文素养培育模式具有重说教轻体验、重理论轻力行等缺陷，学生的主体性得不到彰显，师生之間缺乏有效的沟通互动，且课堂教学主要以灌输式教学为主，缺乏价值观的积极有效引导。在师德践行能力标准中探索对于学前教育专业师范生的引导就是有针对性的提升师范生对于教育理念的认识度、理解度、参与度，改变过去传统的单一教育模式，以更加积极丰富、饱满的态度培育人文素养，培养探究型、专业型师范人才，构建出以学生为主的培育模式，以新时代的教育观念为指引改善教学模式。

3.4深化实践反思

学前教育专业师范生未来从事的工作主要是与幼儿打交道，帮助幼儿上好人生第一课，基于师德践行能力标准下的人文素养培育实践，师范生应该从深层次关爱幼儿、爱护幼儿，形成于幼儿的良性相处，用心从教、提高自身素养，在与幼儿的相处过程中不断反思自己的教学方法和教学内容，提高人文素养的主要途径就是实践，面对教育事业中可能出现的任务和难题，应该从容应对，及时反思社会上有失师德的敏感事件，在具体的实践中提升教育能力和人文素养，从而达到理想的目标和效果。

结语

在师德践行能力标准下探索学前教育专业师范生人文素养培育工作，首先就要明确人文素养的内涵，了解其中具体内容以及具体的实践途径，增强职业认同感培养职业精神，做到有教育情怀，在具体的工作中坚持师德师风，规范自身行为，拥抱新的教育观念。

参考文献：

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