小学数学教师核心素养培养路径分析

谢艳红 程潇

摘要：近些年来，我国正在持续对小学生的核心素养进行培养。而为了能更好培养小学生，教师也要具备一定的核心素养，目前，我国已经按照年级、学段以及学科划分了不同的体系，同时也划分了与之相对应的小学数学教师核心素养体系。同时，新课改也明确提出了相关要求，因为小数数学是一门非常重要的基础课程，能有效促进小学生健康发展，所以为了能给小学生创造更好的学习环境，对小学数学教师也提出了更高的要求，要求小学数学教师要学会创新自己的教学形式，更具有针对性的进行教学，避免出现小学生漏学的情况。基于此，对小学数学教师核心素养培养路径进行研究，以供参考。

关键词：小学数学;教师;核心素养;培养路径

引言

通过实践教学发现，小学数学学习对学生至关重要，也能为学生更好地学习其他学科奠定基础。为此，教师更要在数学学习过程中注重对学生核心素养的培养，这也是新时期教学中对教师提出的新的教学任务，值得教师深入研究。

一、数学素养

作为一名小学数学教师，最不能缺的就是数学素养，其中还包含了初、高等数学素养以及文化素养。而小学数学教师必备的核心素养就是数学素养。在新时代的教学背景下，教师由传统教学中的中心，转变成了课堂教学的辅助地位，如今教学中心主要以学生为主。另外，发生转变的还有以往的教学形式，由灌输式的教学形式转变成以启发学生为目的的教学。实施创新教学形式的同时也对教师的核心素养提出了更高要求，在传统的小学数学教学过程中，只要求数学教师具有初等素养即可，但目前也强调教师的高等数学素养。根据研究表明，小学数学和高等数学的联系比较紧密，二者之间存有一定的互补关系，小学数学的教学质量取决于教师对高等数学的掌握与了解。比如，在北师大版的小学数学教学中，有一些关于莫比乌斯带的内容，而这一部分内容超出了初等教学素养的范围，需要具备高等数学素养的教师才能进行讲解。通过这一内容的教学，可以充分调动学生学习的兴趣，促使学生自主学习。

二、新时代培养小学数学教师核心素养的主要策略

（一）利用“互联网+”技术构建高效数学教学课堂

伴随现代科学技术的飞速进步，互联网产业的持续发展，互联网信息技术所带来的改变可以说是全方位的，其正在相当大的程度上改变着现代教育的形态。在开展小学数学课堂教学活动的过程中，如果教师想要针对性地应用“互联网+”技术，提升课堂教学质量和教学效率，就有必要做好对各种网络资源的筛查和分析，寻找符合现阶段学生成长发展需求的教育内容，将其制作成相应的教学课件，用于帮助学生形成对所学知识的深刻理解，构建高效的数学课堂。为此，教师有必要积极地拓宽应用各种网络资源，通过全方位的网络资源，实现对数学知识内容的深刻理解和认识，增加课堂趣味性和多样性，为学生的深刻发展奠定坚实的支撑作用。例如，教师在为学生讲解苏教版“统计”的相关知识内容的过程中，可能会对各种统计图的差异性以及共同点的了解不深刻，教师为保障学生形成对条形统计图以及折线统计图的差异性的理解，完全可以事先在黑板上绘制出相应的统计图，以此来为学生提供深刻的印象，而后针对性地利用互联网技术，为学生展示出某个需要进行统计处理的信息数据表格，绘制出相应的条形统计图以及折线统计图的图像，学生可以在自己的电脑终端当中，清晰具体地观察到不同的统计图，同时形成对二者的差异性的清晰认识。

（二）小学数学教师的在职成长

教师核心发展的关键组成成分在于小学数学教师的在职成长。首先，以小学数学教师自身的成长途径而言，入职后，数学教师主要以两种方式来帮助自己进行了发展。其一，学校为其定期举行的教学培训，来不断优化小学数学教师的教学思想。其二，就是依靠自觉，很多教师在入职之后都会定期为自己进行培训，或者是通过一些渠道来强化自己的专业知识。这两种方式都可以极大程度的促进教师自身的发展。其次，在新时代的教学过程中，有些教育者意识到了自身对课改的抵触。在全面落实新课改的如今，很多教师因为受到自身和客观因素的影响，没有积极顺应新课改的要求，反而对其的实施产生了比较消极的心理。但在职成长能够帮助教师自主消除对新课改的抵触，对此，不管是帮助教师进行自身发展，还是促使教师接受新课改的实施，小学数学教师的在职成长都能对其带来积极的促进作用。我国在长期的教育改革和研究的实践过程中，不断改进了小学教研基地，为教师的继续教育提供了平台，这也有利于教师更新自身的知识体系，优化专业能力。

（三）设计数学活动，明晰推理线路

富有挑战性的数学活动能激发学生学习的欲望。教师可利用数学活动进行逻辑推理的训练，由于学生的年龄特点，教师在训练时可以为其设计好相应的活动线路，根据学生的思维特征展开不同形式的推理活动，以知识本身为基础，做好推理过程的侧重性指导，这样才能使学生的思维灵活起来，大脑运作起来，从而达到提升学生推理能力的目的。教学“射线、直线和线段”三者的区别和联系时，学生对射线、直线和线段的定义都已经熟知，教师让学生结合生活中的线段、直线、射线的例子，自行设计数学活动方案，找到它们之间的区别和联系。有的学生利用手上的直尺画出线段、直线、射线，在对比中发现问题，有的利用生活中的实物展开思考，教师适时提供表格帮助学生整理和归纳。经过对比、探索、讨论，学生很快得出来三者在“端点”“长度”上不同的推理结论。

结束语

在小学数学教学中，教师可以借助信息化教学，突破应用题教学难点，培养学生的几何直观;精心设计问题，接軌新旧知识链接推理要素，创设数学活动，明晰推理线路，培养学生的推理能力;立足生活，增强其符号意识，达到高效的数学课堂。

参考文献：

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