基于核心素养下小学数学课堂教学中微课的运用研究

敖自坤

摘要：目前的小学数学课程中，培养核心素养是主要目标，需要在课堂教学中引导学生自主探究学习，深入理解数学知识，保证核心素养的培养效果。随着教育信息技术的发展，核心素养在小学数学课堂教学中的培养需要重视微课的应用，借助微课优势，展示数学知识中的素养，指导学习中的素养认知，并以数学核心素养的六个内容为核心，设计运用微课的策略，以此来保证小学生数学学习的全面发展，提高课堂教学的有效性。

关键词：小学数学;课堂教学;微课运用;核心素养

前言：数学核心素养有六个方面的内容，分别为数学抽象、逻辑推理、數学建模、数学运算、直观想象、数据分析。在以往的小学数学课堂中，核心素养的培养存在效果不足的情况，部分教师将素养作为具体的概念，学生无法形成素养认知和能力，极大影响了自主学习。对于此，需要在课堂教学中做出创新，将知识教学与核心素养进行结合，运用微课的优势，让学生了解和认识数学素养，能够随着知识的学习和应用养成素核心素养，促进数学知识学习下的综合性成长。

一、核心素养下小学数学课堂教学运用微课的方向

（一）展现数学知识中的素养

微课是教育信息化的一种常见方式，能够整合知识内容，精彩呈现概念，提高教学的效率[1]。而在核心素养下的微课运用方向上要注意小学生知识学习的基础性，要展现数学知识中的素养内容，使知识的学习理解能够有感受和体会，保证数学素养的认知，确保自主学习的效果。

（二）指导学习中的素养认知

微课的运用方向中要发挥微课的知识整合作用，指导学习中的素养认知，做好教学的设计，使个人理解认识能够得到完善，并且保证小学生数学学习能力的成长。核心素养养成是一个认知和能力建立的过程，而数学知识的抽象性让素养培养很难有效开展，运用微课在学习过程中做引导，能够保证小学生的认识建立和能力发展，既提高课堂教学的效率，也增强核心素养的培养效果。

二、核心素养下小学数学课堂教学运用微课的策略

（一）运用微课指导数学抽象认识

数学抽象素养的培养需要以学科知识认识为主，在课堂教学中微课的运用需要将知识做抽象性的展示，指导自主性的理解认识，使学生能够有数学知识学习理解的方向，建立和完善数学学科知识的抽象观念。在课堂教学的设计中，教师要以知识点的抽象特性为基础制作微课内容，然后在课堂中进行播放，激发学习兴趣，指导正确的理解认识。比如在《长方形和正方形》这一课，教师就以微课将长方形和正方形的抽象性图形与生活物品做对比，展示图形的抽象特性，这样在课堂中进行微课播放可以增加学生的认知理解深度，有助于抽象性的学习理解，促进数学抽象素养的养成。

（二）运用微课引领逻辑推理学习

逻辑推理素养是数学学习的方法，也是思维思考的方式[2]。在小学数学课堂中，培养需要让学生参与到数学知识的推理分析当中，能够有逻辑性地思考，从而保证数学概念的认识，促进数学思维能力的成长。在实践策略中，教师应运用魏可的知识整合性，将数学概念做拉伸，建立思维导图的形式，然后在课堂中逐步引导逻辑性的推理，从而使学生完成对新知识的理解认识，提高自主学习的效率，让小学生建立数学学习方法。比如在《两位数乘以两位数》的计算教学中，教师就以微课将两位数乘以两位数计算的过程做拉伸，设置两位数乘个位数，两位数乘十位整数，两位数乘两位数算法的分步，在每个环节组织计算推理，以此保证学生计算方法的认识，促进逻辑推理素养的发展。

（三）运用微课组织数学建模思考

数学建模素养在小学数学中体现为数学关系的图形展示，需要教师做好实践设计，组织数学关系的分析，将关系进行模型化呈现，提升解题方法理解，锻炼解决问题能力。微课在课堂中的运用主要是将建模做直观展现，传授数形结合的思想方法，以此来帮助学生完成数学关系的分析，传授解决数学问题的思路。比如在植树方面的应用题教学中，教师运用微课来直观展示植树问题中两数间隔和树木数量的关系，呈现树木数量比两树间隔多1的情况，以实际问题为基础，展示植树应用题中的数学关系，建立简单的数学模型，保证学生数学建模思考行为，促进理论与实际应用的思考。

（四）运用微课培养数学运算素养

小学数学课堂运用微课培养数学运算素养需要激发计算练习的主动性，并且将困难问题进行分解，传授解题思路，使理论知识的应用能够推动计算能力的成长，比如在《混合计算》的教学中，教师就用微课将混合运算的过程进行分步呈现，使学生精准理解混合运算的方法，并且在运算练习中可以用微课设置一些趣味内容，增加计算的兴趣，在计算练习中营造多元化的思考模式，促进小学生数学运算素养的养成。

（五）运用微课推动直观想象分析

直观想象素养的培养需要保证自主学习，在知识学习中能够分析问题，建立数学关系，形成想象力[3]。对于此，微课的运用就应从图形知识教学出发，将数学知识做直观展示，培养空间想象力，帮助学生完成图形认识，在脑海中构建图形结构。比如在《长方体和立方体》的教学中，教师就以微课来呈现知识内容，从不同角度展示立体图形结构，使学生能够形成空间立体思维，有直观想象素养的发展。

（六）运用微课开展数据分析应用

数据分析素养培养在课堂中可以通过微课丰富知识内容，呈现多元化的数据，以课程知识为基础，指导学生进行数据分析应用，可以锻炼数学知识的应用能力，保证数据分析能力的养成。比如在《条形统计图》教学中，教师就在课堂中用微课呈现出数据信息，组织学生依据数据信息建立条形统计图，设计读图方法，保证数据分析素养的培养效果。

结论：总而言之，核心素养下的微课运用要以学生深度学习为核心，把握个人知识理解认识的需求，在微课运用的策略中挖掘数学知识和学习过程中的数学素养表现，以此构建高效的课堂教学模式，使数学知识的学习认识有学科观念、学习能力、数学文化、应用思想的发展。但是在微课的运用中，教师要注意到学生的差异性，将知识讲解与自主学习做科学设计，建立和完善教学的过程，推动数学知识学习的完善，保证小学生的自主性发展。

参考文献：

[1]姚启典.小学数学课堂核心素养的实践和思考[J].读写算，2021（28）：137-138.

[2]徐多妹.小学数学课堂教学中微课的运用[J].小学生（下旬刊），2021（02）：85.

[3]王燕.核心素养下微课资源在小学数学课堂的运用策略[J].天津教育，2021（02）：52-53.

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