基于学生自主学习能力培养的高中英语教学

余明华

摘要：随着社会的发展，人们越来越重视教育。高中是学生学习英语的重要阶段，不仅需要教师记住英语单词，还要理解和掌握知识。在这个过程中，学生的自学能力非常重要。学生可以通过自我理解来积极学习英语，这对他们未来的学习非常重要。但是，由于应试教育的局限性，很多教师把考试内容教给学生，学生掌握英语不是靠自己的主动意识，而是靠简单的机械记忆，学生的自学能力逐渐下降，这对学生未来发展来说，是非常不利的。面对这一情况，如何在高中英语教学法中提高学生的自学能力，是一个值得思考的问题。

关键词：高中英语;学生;自学能力;教学策略

英语是重要的教学科目，在高中课程中尤为如此。而在传统教学模式中，很多教师只是一味讲解，这种单方面的知识灌输，只会让学生越来越依赖教师。这种情况的存在，慢慢的会让教学陷入僵局，也不利于课程教学的可持续发展。对此，要改变创新，就需要教师认识到教学的不足，注重培养学生的自学能力，从而有效提高高中英语教育质量。

一、更新教学观念，导入现代化技术

长期以来，传统英语课堂讲课存在很大问题。常常是教师的讲解贯穿教学始终，极度压榨了学生自主学习的空间，增加了他们的依赖性。这一教学问题的存在，极大的影响了学生学习。为改变这一现状，需要教师优化观念，注重创新技术运用。教师应及时恰当地运用现代科学技术，增加学生自主学习的动力。

比如，在教授《TheMillion Pound Bank Note》这一课程时，教师可以在阅读的导入中设置“百万英镑”的微视频，自己制作包括截图在内的微视频，引导学生观看并鼓励他们从电影中捕捉有效信息，然后回答教师设置的问题。如：你之前读过《百万英镑》这一故事吗？或者，你看过这部电影吗？你怎么想这个故事呢？你觉得最后是赌赢还是赌输？当你有很多钱可以花的时候，你会做什么？为什么呢？你和你的朋友打赌吗？那么你会赌什么呢？在精心设计的微视频场景指导下，让学生积极参与答疑，主动独立表达各种想法。通过让學生发表意见，给他们很多个性化的想法和意见表达机会，促使学生可以用他们所学的英语单词和短语来表达自身的观点。当然，在设计英语微课的导入时，也可以通过有趣的话题、生动的故事典故、搞笑的小品表演等趣味的内容，录制教学微视，以此引导学生更好地融入课堂氛围，更好地激发学生的自学意识，提高其自学能力。

二、开展小组合作，深化学生探究学习

教育教学是一门艺术，要严格寻找合理的教学方法。但是，学生不是机器，他们有自己的想法，教师不能把自己的想法强加给学生。因此，寻找适合学生发展特征和满足学生学习需求的方法，已经成为教育的重要组成部分。而小组合作便是一个不错的选择。这种方法旨在提高学生的自学能力和学习效率。

比如，在教授《Theme Parks》这一部分时，本模块要求学生了解主题公园的发展历史和特点以及建设者的目的。课前，教师可以让学生熟悉课文，让他们用英语讨论。在课堂上，教师可以让学生两人为一组，或者是四个人聚在同一张桌子上作为一个小组学习。小组讨论主要是体现学生的主体性，使学生能够通过小组讨论积极参与教学活动，给所有学生锻炼的机会。因此，当每当学生有问题提出时，教师就可以提炼主题，让学生明确讨论方向，结合问题的提出和分析，表达自身个性化的观点。通过这一模式，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的口头表达能力，提高了自学能力。

三、尊重学生主体，构建互动性课堂

当学生信任和热爱他们的教师时，学习是最有效的。要做到这一点，教师需要从教学实际入手。在课程教学的诸多方面，关注学生的主体性。进行教学设计时，注意从学生的实际现状出发，在对学生的学习基础有充分了解基础上，创新教学互动方式，构建和谐课堂氛围。

比如，在教《Music》这一单元的时候，教师可以通过设置很多与生活相关的问题来指导学生。如教师可以提问：你经常听音乐吗？多久一次？然后让学生介绍自己喜欢的音乐或歌手，并用英语总结和表达信息。同时，教师也可以引导学生提前准备材料，更好地参与实践讨论。在这个过程中，激发学生的兴趣，有效增加其学习的动力，不断提高学习自主性。例如，教师可以指导学生收集与音乐相关的历史、相关故事和相关的文案，然后用英语呈现，以使学生进入更理想的英语学习状态。在真实的英语课堂中，无论是课堂导入还是课堂互动，都要适当考虑学生的自主性，让他们在互动中自由讨论自己的兴趣，总结知识。

综上所述，在高中英语学习过程中，高中生应该逐渐养成良好的自学习惯，并将其培养成能力或素质。对此，高中英语教师需要做好引导和组织工作，让他们正确认识自己，帮助学生掌握英语语言学习技能，树立自学意识，通过优化自学环境和氛围，达到更好的自学效果。

参考文献：

[1]王泽君.刍议高中英语学习中自学能力的养成办法[J].校园英语，2018（32）：168.

[2]张国栋.授生于渔，还师于鱼——高中英语教学中学生自学能力的培养[J].课程教育研究，2015（20）：133.

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