生本理念下的小学英语阅读教学

章娅

摘要：新课改背景下，素质教育理念深入人心，要求教师改变传统的教学方式，更新教育内容实施有效教学。传统的英语课堂中，教师往往在课堂占据绝对“主宰”地位，强势给学生灌输英语知识，让学生在被动接受中识记英语相关内容，这种教学方式往往导致学生对英语学科的学习兴趣不高，阅读课堂教学效率低下。在实际英语课堂中，教师要能够坚持生本理念，放手让学生主动参与到课堂中探究阅读内容。

关键词：小学英语;阅读教学;生本理念

尽管新课改实施以来众多教师认识到素质教育需要坚持生本理念引导学生积极参与到课堂中自主学习知识，将课堂的主动权交到学生的手中，但囿于课堂教学进度紧，加之教学任务繁重，实际教学中还是存在“教多学少”的情况。小学英语阅读课堂教学中依然存在课前识记单词、课中详细讲解句型及学生开展情境对话巩固内容的教学模式，这就使整个课堂上学生丧失了自主学习，缺乏自由探究的空间，导致学生阅读能力得不到有效锻炼。基于此，笔者认为教师应从以下几个方面入手，以在英语课堂中放手彰显生本理念。

一、读前化被动为主动，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在教学中要能够重视激发学生对知识的积极探究欲望。小学阶段的学生对自己不懂不了解的事物往往具有较强的好奇心，教师要能够抓住这一个性特点及时激发和引导。在阅读前备课时，教师要能够结合教材中的一切素材合理设疑，充分调动其学习兴趣，引导学生以积极的心态主动参与到文本知识学习过程中。

比如，教师在教学三年级《Happy birthday》一课时，可以在课堂阅读前利用多媒体给学生呈现图片情境，引导学生仔细观察情境中讲了什么事情。通过图片情境设置疑问点，解放儿童的嘴巴，让学生有自主表达的自由。而学生通过观察、对比和寻找，找到一到九的英文单词，以此加深单词的印象，还能为后续的年龄问询奠定基础。这样，教师通过图片情境的质疑让学生的求知欲得到有效的释放，在视觉刺激中吸引学生的注意力，而后在情境对话中运用“how many”短语时，学生便能快速做出回答。又如，在教学四年级《Our school》单元时，教师可以从标题处质疑，让学生带着问题思考，主动参与到英语学习中，如这里的“our”指的是谁？让学生带着好奇心主动进入文本学习。在整个教学过程中，学生的好奇心和求知欲是教师着重思考的点，通过重视学生在学习中的主体地位，努力创造条件设疑，以充分发挥学生的主观能动性。

二、读中转听课为探究，彰显学生主体地位

在传统的英语阅读课堂中，教师往往会让学生略读了解大意、听力练习了解细节、精读把握语言知识。这种方式在小学阶段的英语课堂中比较常见，学生在课堂中只需要按照教师的指示走，就能对文本大意有所了解，同时在聆听文本录音和教师讲授语法的过程中习得语言技能。这种教学往往将学生的脑子当作了知识的容器，没有充分激发学生的思维火花，未能促使学生主动探究知识。因此，教师在阅读课堂中可以开展小组合作，引导学生在組内与同伴讨论交流，自由探究，从而在此过程中内化英语知识，加深学习印象。

比如，在教学三年级《Look at me》一课时，教师在备课过程中要能够抓住文本中的插图及主要句型，通过学习第一幅图内容学习“Look at…”及答句“It’s/How…”学生能基本掌握问答模式。这个时候，教师就可以慢慢放手，充分发挥学生主体地位，巧妙运用插图引导学生观察和探究人物的动作和表情，通过师生互动、生生互动，尝试合理利用句型表达文本人物中的语言和情感。在整个教学过程中，教师放手让学生主动探究知识不能一蹴而就，而是要有层次性和阶梯式，通过多媒体辅助，一开始用图片加文字句型，之后逐步加大难度变成纯图片情境，让学生在互动交流中增强探究欲望。又如，语篇中涉及到句型并非一成不变，教师在教学中可以根据语篇与课堂中的变化引导学生巧妙运用文本对话，培养学生的探究能力。以三年级《Colours》一课为例，仔细观察文本插图，其中的句型变化从“What colour is my…？It’s…”到“What colour is it？”，教师可以让学生在小组间自主对话问答，在问答过程中感悟探究两个句型的一致性。在这个过程中，学生通过自主探究习得的语言比教师灌输的语言更能有深刻印象，同时在学习过程中也培养了学生通过联系上下文探究新知的良好学习习惯。

三、读后变枯燥为生动，丰富学生情感体验

阅读课结束后，教师为了引导学生掌握一节课的阅读知识，往往会采用创设情境对话的形式让学生表演对话练习，这种循环往复的单一教学形式久了就会让学生失去学习兴趣。在实际教学过程中，教师为了让学生内化英语语言知识，让学生形成完整的语言知识体系，就应该创新思维、创新形式，让学生自主去寻求阅读更深邃的意义，帮助学生在多样语言形式变化中丰富情感体验，提高阅读兴趣。

比如，在教学五年级《What would you like？》一课时，针对本课极具生活气息的话题，教师可以在阅读课程结束后，利用板书进一步熟练复述文本内容。同时在课堂中给学生创设丰富生动的学习情境，通过给学生创设餐厅点餐的情境，让学生分别扮演不同的角色，比如父母、孩子和点餐员。学生可以在教师的点拨中自主开展生动有趣的对话，通过联系生活实际，根据文中人物的对话仿说，实现文本阅读的充实丰满。又如，教师还可以借助文本内容给学生推荐经典的课外阅读，让学生借助课堂内所学的词汇、语法梳理文本大意，理解文本情感内涵，实现阅读的有效性。在整个读后活动中，教师要能够立足学生的视角，通过激发学生的英语思维引导其积极投入到自主阅读中，实现课后阅读的有效性。

综上所述，小学英语阅读教学进程中，教师要想实现阅读课堂的高效构建，就需要在新课标改革的引领下，积极探索创新有效的教学形式增强学生的自主学习能力，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语语感和应用能力，促使学生认识到英语学科的魅力所在。在实际教学过程中，教师放手让学生主动投入到英语课堂中，通过读前化被动为主动，激发学生学习兴趣;读中转听课为探究，彰显学生主体地位;读后变枯燥为生动，丰富学生情感体验等引领学生积极学习英语知识，实现阅读教学的有效性。

参考文献：

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[2]韩丹.构建生本理念下的小学英语高效课堂的策略分析[J].学周刊，2015（11）：40.

[3]李海珍.浅谈小学高年级英语课堂中的“放手”[J].科学大众（科学教育），2014（08）：52+84.

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