基于"双减"的小学语文作业设计有效策略研讨

李萍

摘要：为贯彻落实双减引导策略，小学语文教师应当进一步改进作业设计方式，确保学生能够得到正确引导，提高整体教学质量，为激发个体自主性与学习积极性提供理想条件。本文主要针对双减背景下小学语文作业设计方式进行深入研究，以供参考。

关键词：双减背景;小学语文;作业设计

引言：国家教学双减需求对小学语文作业设计提出了全新的挑战，为满足相关标准，教师需要重点关注设计方法，确保学生能够得到正确引导，进一步增强学习经验，培养良好的语文思维，为应对未来学习挑战与应用需求打下坚实基础。

一、革新作业设计基础类型

双减背景下，小学语文作业设计需要重视基础类型的革新。传统作业类型往往存在过于单一的问题，部分情况下仅能依靠增加作业量达到训练目标，不仅不利于学生学习语文知识，同时也容易打消学习积极性。因此，教师需要对类型进行设计革新，使其能够有效培养学生实践能力，并在解决挑战的过程中增强个体创新意识，达到理想训练目标。

（一）自主作业

自主性作业在语文教学过程中具有良好的应用效果，因此教师可以设计相关作业类型，使学生可以在完成作业的过程中总结相关知识内容，进一步巩固课堂知识点学习效果，为主动能力与创新能力的激发提供基础条件。布置自主类作业时，教师应当注重双减背景要求，避免作业内容过多导致学生自主意识受到限制或产生抵触意识。通过设计自主完成类作业，还可以为学生进一步探索语文知识点提供重要指引，能够为后续教学拓展内容提供重要基础。因此，教师需要在革新作业设计类型的过程中，规划自主完成式作业，为学生提供优秀的练习内容与学习途径[1]。例如，在教学部编版五年级下册《军神》这一节内容时，教师可以通过引导阅读等方式，使学生能够了解刘伯承的革命精神，感受到他的坚定意志。在部署课后内容时，教师可以为学生设计一份自主作业，要求学生以《军神》这篇课文为核心，探索感受革命精神与坚定意志的作业形式，自己为自己提供学习内容。通过这种措施，可以充分激发学生自主性，有利于强化作业的指导性作用，具有正面影响意义。

（二）拓展作业

拓展类作业对于贯彻落实双减需求、维持课后教学质量具有重要意义，拓展主要代指对课堂教学内容的进一步延伸，使学生可以在完成作业时夯实原有内容，强化语文举一反三的基础能力。在布置此類作业时，教师需要以课堂内容为基础，深入挖掘其背景知识或相关语文知识点，使学生可以在完成拓展类作业时强化对于相关内容的认知，提高学习积极性与趣味性，降低语文教学难度。例如，在教学部编版五年级下册《草船借箭》这一篇课文时，教师可以为学生布置了解该典故背景状态的作业，使学生可以在拓展训练时充分掌握相关知识点，并产生阅读古典名著《三国演义》的兴趣，实现理想教学引导目标。

二、提高作业设计开放性

在过往教学体系内，小学语文教师对于作业内容的布置往往局限于巩固课堂内容、提高复习效率等基础层面。这一认知虽然能够提高学生对于知识点的记忆效果，但其不利于开拓基础思维，同时也无法贯彻落实双减引导背景[2]。因此，教师需要通过提高作业设计开放性的方式，使内容灵活程度得到显著提升，改变传统体系过于封闭的缺陷问题，帮助学生建立开放性思维。

（一）提高作业答案开放性

在提高设计开放性的作业规划阶段，教师需要重点关注资源的整合效果。通过提高答案结果开放性，可以使学生在完成相关内容时，主动探索应用资料信息，并将其整合至作业中，有利于培养个体思维与辨识能力，同时也可以为训练语文技巧提供理想条件。在这一阶段，教师需要保证开放性答案存在大致范围，避免出现毫无引导的负面问题，使学生可以得到必要的指引，提高作业完成效率，避免课后负担过重。

（二）采用分层作业布置方法

在布置开放性作业时，教师需要保证内容具有分层化特征，确保其可以针对学生的实际水平进行训练，使他们可以获得成功完成作业的体验，防止抵触心态产生。在设计过程中，教师可以根据班级学生实际状态，规定作业的弹性转变范围，使学生可以根据自身知识背景与语文学习能力选择开放性作业题目。通过这种方式，可以有效强化学生个体对于完成作业的积极性，同时也可以减轻课后负担，落实双减政策需求。

（三）注重生活化体验

语文属于生活化科目类型，在小学阶段布置开放性作业时，教师需要重点关注学生对于生活内容的应用能力，确保其思维共鸣与情感体验可以在语文开放性作业中得到训练与满足。为实现这一目标，教师需要在双减背景条件下，鼓励学生记录日记或创作文章，使他们可以充分感受日常生活中蕴含的素材与细节，便能够将其转化为自身可用的文章内容，使生活化特性得到充分发挥，提高语文教学效果，达到作业训练目标。

三、注重作业设计协作性

作业设计协作性对于落实双减需求具有重要支持作用，现阶段社会对于人才的需求更加注重团队合作，因此应当从小学抓起，在小学语文作业内容中融入协作性训练，使学生可以自发与同学配合，完成作业内容，达到理想教学目标。在这一过程中，需要贯彻落实双减需求，避免学生承受不必要的负担，提高学习效率与质量。

（一）合作作业

合作型作业属于协作设计的典型方式，教师在布置此类作业的过程中，可以将学生分为数个基础小组，并为他们提供作业完成需求。通过这种方式，引导学生小组自发进行合作，一同解决语文作业问题。例如，在学习部编版六年级下册第一单元内容后，教师可以为学生小组部署制作手抄报的学习作业，并要求小组成员各自分工，完成手抄报基础内容，确保最终成品能够符合教学需求[3]。通过这种方式，可以使学生在合作型作业的指导下养成良好协作意识，进一步提高教学效果，并降低学习负担，实现双减需求。

（二）接力作业

除合作型作业外，教师还可以采用接力型设计方式。这种作业内容可以为学生提供互动机会，使他们在完成相关任务时能够与同学进行交流，进一步提高语文知识印象深度，并激发个体学习意识，促使他们主动了解语文知识点，达到降低学习负担、提高学习质量的目标。例如，教师可以为学生布置日记接龙作业，要求学生在共享日记本中记录当天发生的事情，并写下自身感悟。次日接手日记本的学生还需要对上一篇日记写下阅读心得体会，通过这种方式提高所有学生的参与感，使他们能够积极参与写作训练，在双减背景下实现教学目标。

（三）互助作业

学生个体之间通常存在较为显著的差异，不是所有人都能够顺利完成语文教学作业。针对此类现象，教师需要在双减需求框架下，设计部署互助型作业。这种作业可以使相关内容摆脱教师视角存在的局限性，将布置与完成活动完全转交给学生，使他们能够在完成相关内容时达到内化语文知识点的效果。例如，教师可以要求学生结合课堂内容，为其它同学设计作业题目，并在其完成作业后进行经验交流，综合评价答题内容。通过此类作业设计方式，可以最大限度提高学生综合学习能力，同时也可以使作业摆脱教师主体地位的局限性，达到理想训练目标。

结论：

综上所述，在双减教学要求下，小学语文教师应当注重作业设计形式，确保其能够满足训练标准，并贯彻落实双减需求，为学生高质量、高效率学习语文知识内容打下坚实基础。

参考文献：

[1]钟群生.小学语文作业设计的创新性分析[J].新课程（小学），2018（3）：102-104.

[2]宗若灿.优化小学语文作业设计的研究[J].吉林教育，2018：23.

[3]朱芳毅.语文单元整体教学作业的设计[J].教学与管理，2018，000（017）：54-56.

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