小学语文教学中的“以读促教”

李玉洁

摘要：语文学科博大精深，是学生学习的基础，语文学习的重点在于阅读和写作，这两部分相互促进，有利于调动学生的学习兴趣，全面提升学生的语文综合能力。新课改以来，一直强调“以读促写、 读写结合”的教育模式，但是对于小学的研究较少，这个阶段的学生已经适应了小学生活，语文学习也有了初步模式，只要语文教师勤加指导，就能快速提高其语文水平。在实际教学中，经常会出现阅读和写作分裂的现象，使学生感到单调和枯燥，语文课堂死气沉沉。在新时期，小学语文教师要立足于小学的语文学科教学实际，将阅读和写作相结合，依托阅读促进写作。

关键词：小学语文;以读促写;阅读能力

在新课改深入推进的背景下，小学语文教学发生了翻天覆地的变化，教学的重心逐渐从对课文的理解转移到语言的运用，有利于提升学生的语文素養。小学语文教师要把培养学生的语文运用能力放到重要位置，通过仿写、 改写等形式，深化学生对文本的掌握，从而开发学生的想象力和创造力，增强语文教学实效性。以读促写已经在小学语文教学中得到应用，但是学生经常会出现误区，重写作、轻阅读的现象一直存在，需要引起语文教师的重视。

一、鼓励自学，寻找读和写的结合点

小学的学生已经具有了-定的阅读量，基本上养成了主动阅读的习惯，能够初步感受文章的思想感情和优美语句。但是学生的阅读品质仍有待提高，一方面市面上销售的阅读书籍大多经过改编，为了突出主要情节而删除了一些修饰性词语 ，学生无法积累更多的语言知识。另-方面，语文教师给学生布置了阅读任务后，很少对阅读技巧进行讲解，学生不懂得收集好词好句，不能为写作积累素材，不利于学生阅读能力的增长。

自学是学习的最高境界，是学生孜孜以求的目标，为了将以读促写落到实处，教师要鼓励学生进行自学，摆脱对教师的依赖，自主完成学习任务，获得成功的喜悦。教师要尽量体现教育的“引导”而不是"教化”作用，帮助学生重建知识结构，逐步实现自我管理和约束，重拾学习的主动权。 小学语文教材中的课文都是经过严格挑选的，语文教师要带领学生深度挖掘教材，找准读写训练的结合点，支持学生自主阅读，边阅读边做好批注，积累更多写作素材，优化学生的写作思路。讲解课文时，语文教师应该从学生的实际出发，运用思维导图的方式，引导学生对课文内容、结构等进行分析，让学生不仅感受到课文的文学魅力，还能获得思维意识的训练。给学生设计阅读后的书写训练，及时把握学生的兴奋点，让他们乐于动笔，在写作中表达自己的真情实感，以此营造充满人文气息的语文课堂。

二、实施展学，通过随文练笔促提升

在小组互学后，小组要在全班进行展学交流。展学，即展评式学习，有利于增加学生的见识，增强其阅读和写作的自信， 加深语文学习的感受。

教师可以鼓励学生以小组为单位走上讲台，讲述语文阅读和写作的学习经验，学生要实事求是，尤其是困惑的地方、片面的观点、错误的理解等都应展示在课堂上，让课堂更加开放，核心素养真正在课堂教学中落地。还要展示学生的思维过程，讲述在随文练笔中有哪些感受和见解，阅读中思维如何快速运转，写作时思维如何高效发散，这些都是学生的宝贵财富。在学生展示过程中，语文教师要选择合适的时机介入，鼓励学生多阅读、勤写作，每次阅读后都要书写读后感，持之以恒地读写结合大大提高了学生的综合能力。教师还要帮助学生形成科学认知，给学生做出正确示范，让学生在纵横交错的语文知识体系中成长。要想提高学生的写作水平，仿写必不可少，教师要巧妙运用仿写，将阅读与仿写结合起来，实施随文仿写策略，扎实学生的写作基础。小学学生对仿写有了初步认识，能够模仿课文进行写作，语文教师要根据教学大纲要求，有针对性地进行仿写教学，引导学生借鉴范文的结构，选择仿写性较强的内容进行创作，推动语文教学改革的发展。

三、指导互学，以阅读积累文字素材

小学的学生处于低学段和高学段的过渡期，写作能力有一定进步 ，不再局限于简单的看图写话，而是能够进行书面表达，学会记录有趣或印象深刻的事情。但是，学生的写作水平依然停 留在课程标准的要求上，积累的写作素材少，掌握的写作技能不足，写作思路不够开阔。小学语文教师对写作的教育能力存在差别，有的写作教学流于形式，完全依靠教参，脱离学生的实际;还有的忽视对写作的评价和反思，学生写作存在随意性的特点，无法将积累的素材运用到写作中。

在小学语文课堂中，互学是一种重要的学习方式，尤其是对于小学学生来说，互学更具有科学性和可行性。根据学生的学情和教学需要，教师要指导学生进行互学，给学生划分学习小组，合理安排小组的学习内容，注重细节教育，巧妙处理学生在互学中出现的困难，帮助学生取得更大的进步。小学阶段的阅读基本以片段式为主，学生必须善于抓取片段中的关键词，揣摩作者的情感，锻炼文字分析能力。当学生沉浸在片段阅读中时，语文教师应该积极发挥主导作用，采用多种互动形式，促进学生语言交流和思维碰撞，激发学生的创新能力，拓宽其认知范围。在新时代，学生必须学会合作，在阅读遇到难点时，小组成员互帮互助，团结协作，借助集体的力量突破难点，让每个学生都动起来，积累更多的文字素材。久而久之， 学生的思维会更灵活。

综上所述，提高小学阅读教学质量，发挥以读促写作用，提升语文素养是语文教师着力研究的课题。在日常教学中，要有效调动学生学习语文的能动性，创新课堂教学方式，将读写有机合二为一，掌握阅读写作技能，提高学生的综合素养。还要帮助学生总结语文学习规律，通过反复训练达到以读促写、以写推读的效果。

参考文献：

[1]王春燕. 小学语文教学中的“以读促教”[J]. 新课程，2022，（01）：118.

[2]周里凤. 小学语文以读促写策略研究[J]. 教师博览，2021，（36）：49-50.

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