核心素养下小学数学教学模式的思考与实践

栾兆景

摘要：小学群体是现在国家教育尤为重视的群体，小学生作为国家发展的新进人群，他们的智力和头脑正处于发展阶段，所以思维的开发对他们来说更为重要，这不仅影响他们的学习思维，也影响着生活思维，数学教学现在更多的人称为思维教学，那么学好数学不仅能帮助小学生们运用知识解决问题，也能提升学生的思维能力。学校方面也要重视数学的教学，将整体的观念和教学架构，充分融入进实际的数学教学中，全面升级数学教学体系，增强学生的学习兴趣，从而提升学生的思维思考能力和综合素养。

关键词：小学数学;综合素养;思考与实践

【引言】随着课程的不断改革，每一门学科也形成了属于自己的核心素养，当然数学也不例外，那么课程的改革必然影响着教师的授课模式和学习主体的改变，想要学好数学必然要找到本质的特征取长补短，见缝插针，才能让教师吃透数学，让学生领域数学。再回到根本上，想让学生领域数学的内涵，教师必须要让构建的体系深入到实际的教学中，激发学生对数学的学习兴趣和探索能力，做到从问题到思考，从思考到实践，全方位的提高学生的思维能力！

1 小学数学在学生实际存在的问题

小学生正处于青春的懵懂时期，存在众多的求知欲也有少许的叛逆心，所以对于数学的教学，教师应当根据小学生的实际状态做课程研究，一方面随着年级的增长，数学领域的接触范围不断扩大，思维能力被打开的学生对数学一直是领先状态，而其他的学生因为知识内容的不断扩大对数学便产生了抵触心理，对数学的兴趣度也随之减少。另一方面，教师的授课方式相对传统，只是在讲解知识表面，有的学生可以理解有的学生理解不了，但是教师却无从知晓，一旦无法辨认学生是否能够消化这个知识点，就很容易忽视这个学生，而且每个学生的性格特点不同，些许内向的学生不会主动询问，便一再搁置，导致一个知识点跟不上，个个知识点跟不上，这样的学习方式是最可怕的，所以教师不仅仅只是传授知识，还要有细微的去观察学生本质的能力。

2 小学数学教育模式的思考和实践

2.1从学生的角度深入数学思维

小学生的思维比较跳跃，不会掺杂其他的东西，所以，教师就是第一个给学生提高思维能力的人，从学生的角度出发，可以采用情景教学的模式，寓教于乐的方式，不仅让课堂环境更为轻松，也能提高学生的兴趣和记忆力，激发学生对数学探索的求知欲，并且在课堂教学中，教师对学生的评价一定是积极的，因为小学生正处于青春期的懵懂阶段，更需要鼓励和好评的激励，促使他们随时保持积极的状态，将数学课引向思维能力的提升，逻辑能力的提升，全面的让学生理解数学，自主探索数学世界中的奥妙。

2.2深切小学数学教学的实践

教师们不断创新和改变教学方式，适应当下政策的实施，根据不同年级学生的接受能力和接受方式来改变传统的教学模式，将数学教学的研究深入到课堂实践中，教师们可以让学生通过小组合作的方式，研究课堂的知识点和题型，既能培养学生的交流能力，也能活跃课堂氛围，增强学生之间的互动，提高課堂教学效率，通过交流的方式，学生有教师的体验感，当然，教师要做到心里有数，让学生自主学习不是放飞自我，教师要掌握课堂的顺序和秩序，能够将课堂的知识做总结，最后将学生拉回到知识的钻研中，虽然让学生成为了课堂的主体，交流的同时也能够对学生的基础知识进行二次巩固，其次，有些学生没有理解的知识点通过交流可以加强记忆，但是教师不能放任自我，要有掌控全局的能力，这样不仅可以提升学生的学习效率，也能增强学校良好的数学教学环境。

2.3实现学生在教学模式中的主导位置

在学习的过程中，学习的主体应该是学生，从以前的教学环境中来看，教师准备课堂教案，课堂上教师口传身教，学生用心聆听，长此以往，教师就占领了课堂主导地位，成为课堂的主体，随着课堂的改革，死记硬背的教学方法不再受欢迎，甚至有些学生都有些排斥，现在来看，只有让学生成为课堂的主体，才能教师做到不断引导，在课堂上实现情景教学，小组探讨和，不再是以前的题海战术，让学生产生学习兴趣，营造课堂氛围，增强课堂的活跃度，让学生在交流探讨的时候自主的分析数学的内涵，实现学习的主动性，让学生主动自主的探索数学，在探索的过程中加深记忆力拓展知识范围，提高逻辑能力和思维能力，从而促进学生数学核心素养的提升。

【结束语】综上所述，数学的核心素养不是一方面促成的，需要全方面的配合，需要学校与教师的配合，也需要教师和学生的配合，学校要加强对教师的培训，不断加强教师的教学能力，钻研教学方法和管理课堂的能力，也要逐渐培养学生的学习兴趣，倡导学生自主学习，自主钻研。因此，在核心素养下，改变原来的教学模式，适应时代的需要，不再限制学生的思维方式，加强引导，加强开发，将所有的理想深入到实践里，让小学生学会独立思考，提高兴趣的同时，加强交流，不仅能推动小学整体的数学的教育，也能推动小学生的健康成长。

参考文献：

[1]杨庆余.《小学数学课程与教学》人民教育出版社.2003（146-190）.

[2]教育部基础教育司组织编写.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002.（48-99）.

[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编《新课程理念与创新》.北京师范大学出版社，2001.（104-156）.

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