核心素养视角下小学数学初小衔接模式探究

谢笑娜 徐崇明

摘要：中小学数学教学在课程设置、教学的实施还有学生发展方面都具有一定的连贯性。新课程改革要求，要将核心素养的理念融入到各个学科的教学中，但目前初小数学课程在衔接中存在问题，核心素养渗透不够充分，无法有效落实新课标的相关要求。因此，本文从核心素养角度出发，探究出小学数学初小衔接教学具体策略。

关键词：核心素养;小学数学;衔接策略

引言

随着新课改的发展，数学教学必须要明确核心素养在整个教学中的重要意义，要能够将核心素养思想渗透到学科教学中，因此，在小学数学初小衔接模式方面我们必须要从核心素养出发，找到有效的衔接策略，从而借助数学课堂促进学生数学思维能力、分析能力、判断能力和数学运算能力等多方面的提升。

一、小学数学初小衔接模式存在的问题

（一）学生缺乏实践创新能力

雖然小学数学课本上有众多实践探究版块，但是，在“题海战术”的空间压缩之下，导致这些具有实践意义、创新意义的内容并不能正常开展，学生的试卷成绩只能单一反应课堂的听课效果，但变相削弱了数学的实践价值，造成了大量的数学营养流失，严重不利于学生在初中的综合发展。

（二）教师缺乏正确的教学策略

教师在日常的数学教学过程中，将更多的注意力放在如何快速让学生掌握基础概念以及解题方法之上，忽视了学生应用数学意识的培养。如，当学习完“三角形”相关知识之后，当学生掌握了三角形的稳定性之后，在生活中处理一些模型问题时，却很难直接反映出“三角形稳定性”这一概念。虽然习题做了千百道，却很难将其转化成一种内在的能力。

二、基于核心素养的培养建立小学数学初小衔接模式的优势

数学教师在进行课程内容教学时，往往将过多的时间和精力付诸于一般的知识讲解中，局限于教材中的具体知识和习题，这样的数学教学固然能够帮助小学生在一定程度上获取必要的知识，提升自身的数学成绩，但就长远发展来看，这会导致小学生发展的局限性。加强小学教学初小衔接模式中，学生数学核心素养的培养，则恰好能够有效弥补这一缺失。数学核心素养不仅涉及学生的数学知识技能，还对课本理论知识同生活实际的联系，对学生思维品质等方面有所涵盖。基于此，数学核心素养的培养不仅能够打破传统的课堂教学的局限，还能够极大地激发小学生的数学课堂参与感和实践度。在此过程中，师生之间就数学知识和相关思维品质培养方面进行密切的沟通和交流，彼此的认知和理解进一步深入，和谐融洽的师生关系和课堂氛围得以有效建立起来。数学课堂的教学效率显著提升，学生的综合素质提升与发展可期可待。

三、建立核心素养视角下的小学数学初小衔接模式教学策略

（一）激发学生的学习兴趣，奠定数学核心素养基础

小学生的注意力很容易被其他事物影响而发生转移，但数学是一门需要学生集中注意力的科目，只有在课堂上认真听课，学生才会理解每个知识点之间的关系，掌握做题的流程和方法，因此，在构建小学数学初小衔接模式的过程中，教师需要对教学过程进行革新，重视对学生学习情况的关注，根据学生的需求特点和兴趣来调整自己的教学内容，结合多种教学手段，在进行新课教授时，采取生活中的案例作为课堂导入，引发学生兴趣和思考，提高学生对数学的接受程度。

（二）增强学生的数学逻辑，让学生形成数学思维

在小学数学教学中，教师不仅要提高小学生的学习效率，同时也要培养小学生的数学思维。数学模型是一种数学结构，是以特定的假设条件为基础，通过数学语言来进行表述的一种思维形式。数学模型不仅能够锻炼学生的思维能力，使学生形成良好的数学思维，还能够提升小学生应用所学的数学知识解决实际问题的能力，使小学生得到能力和素养的提升。例如，在学习“乘法”时，教师可以设置这样的问题：朵朵家要交水费，单位水价为每吨2元钱，本月一共使用了8吨水。那么，朵朵家本月要付多少水费？在解答这个题目时，教师通过引导学生对题目中数字间的关系进行梳理，思考问题的答案与题目间的关系。学生在教师的引导下逐渐建立起单价×数量=总价的数学模型。这样，在遇到同类型题目时，学生就能够借助数学模型，快速找准数量关系，形成数学思维。

（三）构建数学教学情境，提升学生创新水平

培养小学生的数学核心素养，需要创建数学教学情境，着重培养学生的创新能力。为培育该素养，教师应在课堂教学中教授教材内容，分析知识背景，鼓励学生发挥主观能动性，挖掘学生的创新思维能力。因此，教师应该根据学生特征，采用合适的教学模式，构建数学教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上数学课堂，增强自主探索数学知识的能力，在教师的指导下提高创新性思考数学问题的能力，从而全面培育学生的核心素养。

（四）鼓励学生互动交流，透过现象看本质

为了更好地实现小学数学的初小衔接，学生对于数学思想方法的积累和深化非常关键。我们开展数学教学的最终目的不仅是为了让学生掌握多少丰富的数学知识和解决的方法，还希望学生能够形成一种数学思维，能够透过生活中的现象发现本质问题。形成自己的学习方式，这样才能够促进学生长远的数学学习。为此教师需要通过为学生搭个交流的平台，让学生认识到积累数学思想的重要意义，鼓励学生不断思考和与别人交流分享经验。教师在教学中应给予学生不同的思路方法的指引，让学生善于全面思考问题，在和别人的交流中获得不同的思路。比如小学阶段的鸡兔同笼问题。因为学生还有没学习过二元一次方程。但教师可以引导学生进行讨论，让学生自己想办法解决这一问题。很多学生借助于画图和一步步推测的方式找到了答案。学生的算法五花八门，其实这就是对学生一次很好的思维训练，使学生不会被一种方法禁锢，也为初中学生学习二元一次方程奠定了基础。

结束语

综上所述，培养学生的数学素养是当前小学数学教学的重要教学任务，为了能够更好地实现学生核心素养的提升，更好地完成小学数学初小衔接的任务，数学教师要从核心素养的内涵出发，积极地创新课堂教学，善于引导学生思考、互动和自主的实践探究，让学生在学习数学的过程中获得各项数学能力的提升。

参考文献：

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