浅谈初中数学作业分层设计策略

曾小平

摘要：当前时期，为切实落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担》，在教育改革工作大力开展背景下，新课改与素质教育得到了推广与落实，因而，分层教学法也由此受到了广大师生们的关注与重视。对于初中数学课程而言，分层教学法的应用旨在依据初中学生的学习能力、兴趣喜好的基础上，将学生划分成几个不同层次，以实现因材施教的目标，进而逐步提升初中数学课堂教学的实效性、针对性，为学生数学素养的提升奠定基础。基于此，本文主要围绕初中数学作业分层设计的策略展开了探讨。

关键词：初中数学;作业分层设计;策略

引言

在初中数学教学体系中，数学作业是其中不可缺少的关键构成部分，做好教学作业设计，可以帮助学生有效复习数学课程知识，从而逐步提升学生的数学素养，并且对于初中数学教师而言，数学教师通过初中生的作业情况可以对教学策略加以及时调整，这对于提高初中数学课堂授课质量方面能够起到显著的促进作用。然而，为了满足不同学生的数学学习需求，教师便可在开展数学作业设计工作时，加以运用分层教学法，针对不同初中生设计不同的数学作业，促使学生能够加深对数学知识的学习印象，强化学生的学习自信，以助于学生数学综合实力的进一步提升。

一、掌握学生学情，做到科学分组

基于当前社会已经进入了全新的时代，在现代化教育背景下，促使教育教学工作也由此迎来了变革，加之对于初中阶段的学生来讲，初中生来源多样化，学生入学前生活环境、接受的教育水平和学习能力也各不相同，为了落实“双减”政策，促进学生全面发展，教师必须全面深入地掌握学生的学情，了解学生的状况，需要教师根据学生的实际表现和能力水平作出综合考量，为后续的分层教学和分层作业的设计奠定基础[1]。一般状况下，教师要提前与学生及其家长进行学业上的沟通，通过调研考察掌握每一位学生的具体学习情况，这样在进行作业的设计分层时就能更有针对性地进行布置。如低层次的学生从最基础的知识学起，确保具备一定的数学技能并能完成初级的教学目标;针对高层次的学生则除了要掌握基本知识点以外，还要具备能通过题目分析问题借以解决;而针对最高层次的学生，教师应当尽量帮助学生充实学习资源、开放学生思路，利用作业的形式启发学生的思维，提高思维能力，拓展逻辑能力，确保学生不但能解决问题，还能实现自我创新和进步。通过这些方式的分层作业设计，学生就能结合所学知识有更明确的练习目标，以保证初中数学高效课堂的构建。

例如，在初中数学课上，教师向学生讲授完（人教版）“相交线与平行线”这一单元知识点以后，便可对不同层次的学生开展分层作业教学设计。在此期间，值得教师注意的是，学生的分层并非一成不变，单元内学生对知识点掌握不好并不代表学习能力差，所以教师要对每一次课堂学生的学习反馈进行信息的整合，对学生的分层作及时调整，这样不但能让学生在分层的调动下产生一定的学习紧迫感，还能激发学习的动力，促进学生自我进步。学生的能力要在作业的完成度与复杂程度上表现出来，教师可以通过综合训练题让最高层次学生思考并锻炼思维，而初级与中级学生则以完成基础作业的正确率达成目标，激发各层次学生的作业积极性。

二、尊重个体差异，实现因材施教

为了优化初中数学作业分层设计水平，在数学作业分层的时候，要关注教师主导作用的突出，以及学生主体作用的体现，唯有如此，才能够在此过程中将作业分层设计的实施价值充分展示出来，确保让学生进入到互助作业的格局，这样营造良好的交互环境和氛围，就可以驱动实际分层作业教育教学朝着更加高质量的方向进展。以"整式加减"学习为例，在实际测试的时候发现不同的学生在此方面的练习有着很大的不同，有的学生可以迅速完成对应的练习，准确率也很高，但是还有的学生做得比较慢，这就意味着在基础知识上存在差异性。面对这样的情况，教师就积极设定交互性作业，要求设定小组，将A，B和C等级的学生分配到一个小组，做到“组内异质、组间同质”，促使A层次的学生会将自己的学习经验或者技巧告诉给其他层次的学生，使得其意识到自身存在的问题，在不断地交流学习中，C层次的就能够慢慢地找到自己的学习不足，继而查缺补漏，以逐步提升自身的数学能力，为今后的数学学习打好基础[2]。

三、优化评价机制，提升分层教学实效

在教学体系中，教学评价机制也属于重要的一部分，对于教学工作而言，合理、中肯的评价可对教学进程发挥促进作用，但若对不同学生运用相同方法、动机进行评价，便会挫伤其有效性。为此，教师评价也应结合学生的能力、层次进行，且多利用积极且充满期待的语言进行评价，帮助学生有效发现问题，发挥其积极性。对优等生进行评价时可注意客观性，帮助其认识自身优点，并鼓励其自己进行错误原因的分析，对其作业完成的速度与效率进行准确客观地评价，适当进行严格要求并鼓励其努力进行更多的突破;对于待优生来说，评价的鼓励性需要持续加强：教师可运用语言进行引导，帮助其回顾并认识问题，也应适当对学生提出期待并进行鼓励，使此类学生充满克服困难的动力及信心;对于成绩比较差的学生，教师可运用语言进行评价性的鼓励，肯定学生的努力过程，教导学生夯实基础内容，坚持学习，以强化学生的学习自信，让学生能够逐步体悟到学习数学课程知识的意义。

结语

总体而言，现如今分层作业已被大多数教师应用于初中数学课堂，教学效果良好。经实践论证，分层教学法的应用，不但实现了教学方法的創新，而且显著提升了课堂授课成效。为此，在实施分层作业设计工作时，教师还需要结合教学内容，不断总结经验，优化教学方案，进一步提高分层作业教学设计效率，设计更适合学生个性化发展的教学方案，促使学生的综合能力得到全面的提高。

参考文献：

[1]徐益峰.初中数学作业分层设计有效性探究[J].中学教学参考，2021（33）：18-19.

[2]王狄鑫.分层教学下的初中数学作业分层设计探讨[J].考试周刊，2021（34）：78-79.

[3]路少荣.浅谈初中数学作业分层设计策略[J].2021（2016-12）：4-5.

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