初中历史“深度学习”视角下的教学路径研讨

吴辰超

摘要：在新课改视域下，为了提升初中历史教学实效，作为教师就要拥有创新思维，适时转变教学思路、更新教学方法，这样才能正确引导学生学习，让学生成为学习的主人公。为此，深度学习法应时而生，为教育教学工作的有效开展提供了保障。分析原因，主要是由于深度学习与构建主义有着很大的关联，能够让学生对历史知识形成正确认知以外，还可以开辟学生的学习思路，挖掘学生的学习潜能，从而强化学生的学习能力，以助于学生历史素养的形成。

关键词：初中历史;深度学习;教学路径;研讨

引言

基于实际情况分析，相比照浅显学习而言，深度学习更为侧重于知识之间存有的贯通性，而所谓的深度学习，是指对事物内部联系与整体结构的全面认知，从而展开全方位的学习。不同于传统化的教学模式，深度学习更加注重知识的认知与联系，实现各类知识之间的深入挖掘，加深学生对知识的理解程度。然而，从当前初中历史教学现状分析，在引导学生深度学习期间，仍旧会受限于多方因素的制约，无法保证课堂授课成效达到预期标准。因此，笔者认为教师应从以下几方面着手，探寻初中历史深度学习的教学有效路径，以优化初中历史教学水平，为学生历史素养的形成保驾护航。

一、创设课堂教学情境，提高学生学习积极性

考虑到初中阶段的历史知识中囊括了很多历史典故以及名人轶事，为了让学生能够清楚掌握历史事件的发生顺序，作为教师便可选用情境创设法，引导学生深度学习相应的课程知识，从而帮助学生了解历史事件的发生原因以及经过。在深度学习视角下，学生更能够融入历史情境，体会到历史人物当时所处的背景。为此，初中历史教师应当依据学生的实际学习状况、认知能力以及理解能力等基础上，结合教材内容为学生创设出多样新颖的课程情境，促使学生可以在大脑中建立知识与情境之间的联系，帮助学生用历史知识解决实际问题。

例如，在初中历史课上，教师向学生讲授就“青铜器与甲骨文”这部分内容时，便可在课堂授课中借助班级中的多媒体教学设备为学生展示一些关于青铜器的图片，引导学生依据青铜器的形状将其实际用途猜测出来，在这种状况下，学生的学习积极性就会得到明显的提升[1]。在此基础上，教师在还应向学生展示《全球通史》中的相关资料，为学生详实讲解何为“青铜”，有着哪些优点，然后再向学生讲解“毛公鼎”的图片以及有关的历史知识，最后介绍“金文”，这样一来，就能够通过课程情境的构建唤醒学生深度学习的意识，这对于初中历史课堂授课成效的提升方面也会起到显著的促进作用。

二、引导学生明确新旧知识的关联性，为学生深度学习打好基础

在初中历史教材中，涵盖了很多方面的知识点，并且各个知识点之间存有着一定的关联性，但基于这些知识点十分零散，所以，需要教师引导学生自主探究、思考才可以探寻到各个知识点之间存有的联系。然而，在初中生刚刚学习历史新知识点时，很容易与其他知识点混淆，一旦如此，便很难激起同学们的深度学习意识。在这种状况下，作为初中历史教师，应当依据初中生的认知能力和理解能力，更新教学思路，以助于学生明晰新旧知识的关联性，从而为学生深度学习历史课程知识，逐步形成历史素养打好基础。比如可以让学生将历史事件的时间作为线索，对不同时间段的历史知识进行总结，进而使得学生对整个历史发展有更为清楚的认知，同时还可以通过深度的学习来巩固历史知识，明确历史的本质进，这对于学生后期的历史学习有着大的帮助。在实际的教学过程当中，教师首先应该课堂导入环节入手引导学生对旧的知识和新的知识建立联系，进而才能为课堂的高效教学奠定良好的基础，使得学生掌握更多的历史学习方法和技巧，通过旧的知识来让学生更加深入的理解新知识，以强化同学们的历史学习成效[2]。

例如，在初中历史课上，教师向学生讲授“抗美援朝”这部分内容时，便可首先在新课导入环节，让学生去回顾邱少云和黄继光的历史事件，促使学生正确认识抗美援朝的有关历史事件。与此同时，在初中历史课堂授课中，教师还可以充分地发挥多媒体教学设备的教学辅助作用，为学生展示抗美援朝的路线，锻炼学生的读图能力，并且还要让学生思考：“为什么要去援助朝鲜？”让学生可以从时间的角度去考虑，当时的国际形势并且分析我国的国情，积极的联系当时的地理形势来正确的分析抗美援朝的原因，以助于学生对整个抗美援朝事件有一个更深层次的认知。

三、优化教学评价机制，强化学生的深度学习成效

在初中历史教学中，教学评价环节是不可缺少的构成部分，因此，教师应当在课堂授课优化教学评价机制，多多鼓励学生，以强化学生的学习自信，从而促使学生逐渐体悟到学习历史课程知识的意义，为学生今后的历史学习与自身良好发展做好铺垫。因此，教师在制定课时目标的制定、实施过程中，还应构建科学的评价体系，以保证学生历史综合素养的形成。为了实现这一目標，教师在一个课时讲完后，应对学生的学习情况进行评估，总结经验和不足，不断完善教学评价机制的基础上，还应依据教学目标对学生的学习状况作出全方位地评估，保证学生能清楚地了解自己在深度学习中优点和存在的问题，并能及时改进和完善其中的不足，进而发挥多元化评价机制的应用价值。

结语

总体而言，历史课程是初中教学体系中的关键构成部分，历史课程知识具有强烈的故事色彩，但在故事的表面也蕴含着深刻的内涵，应成为教师教学的重点。所以，深度学习方法必须在促进学生自主探究方面发挥重要作用。教师不但要让学生注意历史知识的广度，还要适时更新授课方法，以提高学生对历史课程知识的积极性，进而促使学生能够自主挖掘历史的深度，逐步激发潜意识，让学生形成深度学习的状态，更好地了解历史知识，全面提高历史知识的学习能力和自我发展的综合能力。

参考文献：

[1]高翔.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探讨[J].考试周刊，2021（66）：151-153.

[2]孙舒欢.刍议深度学习视角下的初中历史教学策略[J].中学政史地（教学指导），2020（10）：49-50.

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