乡土资源在幼儿园区域活动中的运用

卢丹丹

摘要：乡土资源是一种蕴藏本地特色和丰富教育价值的资源，将其融入到幼儿园教育中，有利于促进幼儿全面发展和萌发幼儿热爱家乡的情愫，还有利于传统文化的传承和延续。但在现实生活中，乡土教育资源作为具有本土特色的教学素材在幼儿园教育中得到较少的应用，即便是在幼儿园教育中得到应用，也基本处于摆设状态，未能真正在教学活动中展示出来。

关键词：乡土资源;区域活动;应用措施

1乡土教育资源的概念及其作用

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。随着社会的发展和科学技术的创新，单纯的课本教材已经难以满足现今幼儿园教学的需求，利用幼儿园的周边环境和乡土资源，不仅可以拓宽幼儿的知识视野，而且可以为幼儿锻炼实践动手能力提供良好的平台。乡土教育资源是指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、文化习俗、名人轶事等。而乡土地理又包括具有本地特色的自然资源和风景名胜，文化习俗是指当地居民在生产生活中所形成的具有浓烈地方特色的民间艺术、方言等。

2乡土教育资源的价值

2.1丰富幼儿园教学内容，使幼儿园活动本土化

丰富的自然资源和别具特色的乡土文化，可以改变幼儿园教学内容单一的现状。将乡土资源融入到幼儿教育之中，一方面可以弥补教育教学资源的不足，另一方面还可以促使幼儿园开展出各种具有本地特色的活动，使幼儿活动内容本土化。

2.2激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展

将乡土教育资源融入幼儿教育中，通过幼儿与丰富的自然资源和别具特色的乡土文化互动的方式，使得幼儿园教学形式和教具丰富多样，这样能够有效地调动幼儿的积极性，同时有利于丰富幼儿的乡土知识，开阔幼儿视野。

2.3传承保护乡土资源，萌发幼儿热爱家乡的情感

乡土教育通过将乡土文化、民风习俗、民间艺术等民间文化展现给幼儿，让幼儿亲身感受家乡的物产、文化等等，能够增进幼儿对家乡的认识、了解，萌发幼儿对周围事物的关爱和保护的情感，进而激发幼儿爱家、爱园、爱国的情感。

2.4形成特色幼儿教育，构建幼儿园本课程体系

在幼儿教育的过程中，融入乡土资源，能够促进幼儿园特色课程的形成，有效推动幼儿园本课程的发展。乡土教育资源作为幼儿教育资源中的重要组成部分，对传统文化和乡土文化的传承和延续有着重要作用，将其添加在幼儿园教育中，有利于形成特色鲜明的幼儿园本课程。

3乡土资源在幼儿园区域活动中的运用

3.1合理設置区域

在面对活动面积小，幼儿人数较多的特殊情况下，教师需注重三维空间的合理利用，尽可能充分利用了活动室、走廊、休息室的每，个角落。在活动室里，设立主题背景下的区域游戏活动空间，利用纸板、玩具柜、充满乡土气息的吊饰将活动室有序分割为益智区、美工区等。在休息室，可以设置一些比较安静区角，如阅读区、建构区、心情小屋。在走廊上，可设置固定的具有本土特色的区域空间：如巧手作坊、蚕桑文化展示体验区、竹子加工区。

3.2创造极富本土气息的活动区

土、石、沙、木、竹是大自然赋予我们的天然材料。教学活动中，教师可以将这些自然物带回幼儿园，创造极富本土气息的活动区。如：巧手作坊里陈列着黄土、黑土、红土等，幼儿可以任意选择，自由泥塑。在竹子加工区：幼儿随心所欲进行敲、打、钉、粘等探索活动和创造活动。这些自然而富有本土气息的材料，扩充了教育内容，既让幼儿回归自然，获得丰富的感性认识，又为幼儿提供了自主学习、自由创造想象的空间。

3.3积极组织户外特色教学活动

随着时代的进步和科学技术的发展，越来越多的幼儿沉迷于电子设备，户外活动相对较少。组织开展户外乡土资源特色教育活动，既能使幼儿广泛接触大自然、开阔视野，又能培养、锻炼他们的自主活动能力。幼儿园在开展本土资源教育活动时，需要结合幼儿的兴趣、年龄、特点，选择适当的乡土资源开展幼儿教学。幼儿以自身特点和兴趣为出发点，根据幼儿园提供的场地和材料，自由选择、自主开展积极主动的游戏活动，对于培养组织能力、交流能力具有重要意义。比如，在春耕时节，带领幼儿到郊区踏青，了解、体验粮食的种植过程，让他们深刻认识粮食的来之不易。主题特色教育活动相比于单纯的课本教育具有显著的效果和直观性。

3.4根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用

植物种子在区域活动中比较常见。在区域活动中，教师在科学区投人了各种种子，和幼儿一同种植，制作了观察记录表，引导幼儿观察并记录种子的生长过程;在美工区，通过种子粘贴各种图案，让孩子充分发挥动手动脑能力;在生活区，幼儿练习用勺子舀种子，用筷子夹种子，促进了幼儿精细动作的发展。同样，山区的竹资源丰富，在音乐区内，用竹子做成响板、木鱼、竹筒等各种乐器，让幼儿为歌曲打节奏;在艺术区内，让孩子们通过有目的的观察竹制品，用折、剪、捏、画等多种艺术形式来表现;在操作区内，教师应根据本班幼儿的实际发展水平，分阶段投放了不同材料，让幼儿设计出各种各样充满童稚的玩具。

3.5根据幼儿的发展投放材料，体现层次性

孩子们的探索水平和探索能力是各不相同的，因此教师应以幼儿年龄特点为依据，挖掘同种材料在各个年龄阶段中的使用，让孩子按自己的方式去探索、学习和获得发展。在巧手坊“小小编织工”区角中，首先让幼儿学会穿针线，然后让小朋友画一些简单的画面，并进行刺绣，积累各种经验提高能力，这样就不断地提高幼儿自身发展的作用。如在“趣味编织角”中，小班幼儿利用棕搁叶打结、拧成绳子、穿手链;中班幼儿利用棕搁叶编制心形卡、小鱼、帽子等;大班幼儿则利用棕桐叶编制手枪、汽车和小动物等。

结语

综上所述，民间的、乡土的材料同样蕴含着丰富的教育价值。在课题研究的过程中，师生共同走进自然、走进田野，充分挖掘可利用的乡土资源来开展区域活动，改变了过去活动区形式化、单一化的现象。

参考文献：

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