诗歌教学要关注情感

王淑敏

摘要：在高中语文诗歌教学中，要尝试新的思维方式，换一种教学理念，回归诗歌的本真，用最纯粹的心来读诗，用最纯真的情感来进行诗歌教学，用心体验诗人心中的复杂情感，引导学生静下心来，摒弃一切杂念，真正走进诗歌，走进诗人的心里，感受诗歌的思想艺术魅力。

关键词：高中语文;诗歌教学;关注情感

诗歌是中国文学史上的一颗璀璨的明珠，读诗能使人解脱困惑的心灵，使人安慰失落的情感，使人升华精神境界。阅读诗歌时，读者与诗人之间一旦有共同的生活体验，就会产生共鸣，深入诗人内心，体验他们的情感。作为高中语文老师，要引导学生真正走进诗歌，感受诗歌的思想艺术魅力。

1 加强诵读，领悟情感

古诗的情感常常蕴含在言简义丰、形象精确的诗句之中。只有让学生反复地诵读，才能有所感悟。教学中，通过指导学生有感情地诵读，才能加深对作品的理解，使学生受到情感的熏陶和感染，抓住核心的感情所在。高中语文教材有许多闪烁着思想光芒，意味深长的名言警句。我们在教学中应抓住这些富含思想精华的句子，指导学生反复诵读。例如在教读《登高》时，要抓住“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”去体会作者年老多病、羁旅飘零、难以排遣的国仇家恨。读《离骚》时，就要抓住“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“亦余心之所善兮，虽九死其未悔”、“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”、“民生各有所乐兮，余独好修以为常”等名句，通过反复多遍地、有感情地朗读，学生才能从读中悟出屈原的那种洁身自好，刚正不阿的高尚情操。读李白的《梦游天姥吟留别》时，抓住“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得開心颜”体会作者蔑视权贵、追求个性解放、追求自由的思想感情。

2 抓住意象，体悟情感

古诗虽非出自一人之手，但有些诗对情感的表达却是相同或相近的。我们不难发现，这些相同或相近的情感，是和诗歌中的意象相关的。情要靠“象”去显，“象”要靠情去“驱”，比如：“柳”、“留”二字谐音，故“柳”经常暗含离别意。《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”一句，首开咏柳寄情借柳伤别的先河。王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（《送元二使安西》），全诗基调感伤，黯然销魂，不仅有执袂惜别的深情，更饱含着对友人处境的深度关注和前路珍重的殷殷祝愿。柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（《雨霖铃》）三句，点染出一幅萧瑟凄迷的画面，也烘托了离别者形只影单的孤零心境，使读者深感蕴涵其中的离恨缠绵、悲愁难抑的渺茫情怀。鸿雁：鸿雁是大型候鸟，每年秋季奋力飞回故巢的景象，常常引起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，因此诗人常常借雁抒情。

李清照《一剪梅》中“雁字回时，月满西楼” 。元代《西厢记》结尾崔莺莺长亭送别时唱的“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，情景相生，其离情不堪，成千古绝唱。学生只有把握住这些意向及其内涵，才能深入其中，感诗人所感，想诗人所想，悟诗人所悟，真正体悟浸润于诗句中的情味和意蕴。

3 创设情境，激发感情

创设情境境，激发感情，是语文课堂上的一种常用的情感教学的有效手段。语文老师在课堂教学中要善于给学生创设某种特定情境，营造出某种特定的氛围，帮助学生快速进入课文的意境之中，从而与作品主人公产生情感共鸣，和老师的教学产生默契，同作者产生心灵相通。我在教学《积雨辋川庄作》时，教师准备好一些和诗歌内容相关的图片：阴雨连绵，空气潮润，静谧的丛林上空，炊烟缓缓升起来，山下农家正烧火做饭呢;女人家蒸藜炊黍，把饭菜准备好，便提携着送往东菑——东面田头;男人们一清早就去那里劳作，在田头野餐;可见农妇田夫那怡然自乐的心情。广阔平坦的水田上一行白鹭掠空而飞;田野边繁茂的树林中传来黄鹂婉转的啼声。一位隐者独处空山之中，幽栖松林之下，参木槿而悟人生短暂，采露葵以供清斋蔬食。从诗中、图中我们不难想象诗人隐居山林，脱离尘俗的闲情逸致。在教授李清照的《一剪梅》时，播放动画《一剪梅》歌曲的古筝伴奏，营造一种悲凉伤感的气氛，引导学生缘情入景，产生情感的共鸣。

4 利用资源，丰富情感

多媒体等先进教育技术设备，能够实现图形、文字、声音、影像的有效结合，便于营造气氛，把学生带入一个有声有色、图文并茂的诗的世界，创设出与文本表达需要相适应的意境，让学生在情境渲染之中得到情感体悟。如在教授白居易的巜琵琶行》时，诗歌中作者对音乐的描写既是重点也是难点，以前在教授本课时只凭老师的语言描述来领会音乐描写的妙处，有了现代教育技术后，上课时运用多媒体，先让学生聆听琵琶曲《十面埋伏》，感受琵琶演奏的高亢激昂，雄壮激越，低沉哀怨，转折起伏。学生沉浸乐曲之中，听完后，让学生发言总结，学生真真切切地听到了一曲完完整整的琵琶曲，听到了动情美妙的音乐，再结合《琵琶行》的音乐描写部分，总结这段音乐描写的作用就轻松得多，准确多了，根据学生的发言，师生共同总结如下：续序曲—急切愉悦—滞涩悲哀—雄壮激越—戛然而止。遇到诗歌中有音乐描写的段落，寻找相关的曲子播放，让学生体会音乐中包含的情感，是教学中很不错的办法。

5 课外拓展，升华情感。

教学中我们既凭借教材，又不能拘泥于教材，通过适度地拓展阅读，使教学内容丰满充实，紧扣文本的资源拓展，既能增加学生的文化积淀，又能提高他们鉴赏古诗的能力，让学生在提升文学内涵的基础上升华情感体验。例如，有关“莲”的诗，我们学过很多，同学们把我们课内学过的背出来，“小荷才露尖尖角，”“接天莲叶无穷碧”“予独爱莲之出淤泥而不染……”“采莲南塘秋”“梦入芙蓉浦”。你掌握的课外的有关“莲”的诗又有哪些，“莲心清苦藕牙甜”“采莲时节懒匀妆”“玉雪窃玲珑，纷披绿映红”“秋至皆空落，凌波独叶红”……学生热情十分高涨，教师把握机会说：可见，“莲”在我们生活中深受喜爱。看看“莲”有哪些品性呢，学生纷纷发言：高尚、纯洁、谦虚、坚贞、圣洁和高雅的品质，有着冰清玉洁和高风亮节的精神。“那么，我们是不是得做莲那样的人啊？”学生在诗的学习的过程中精神情感得以升华。再如“岁寒三友”的诗，让学生去自行积累，提升学生精神境界。

古诗是我国传统文化的精华，是经过千百年的洗礼流传下来的，能够入选课本的古诗更是精华中的精华，可以称得上字字珠玑。因此，我们要有效激发学生的内在情感，引导学生展开丰富的想象，深刻体会诗歌的内涵。

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