小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设策略探析

赵敏

摘要：在小学阶段，教师为了让学生具有更加优良的学习水平和学习效果，需要从基础入手，让学生在低年级阶段必需形成较好的识字能力，教师需要从多种渠道多种角度出发来进行识字教学环节的设计，使学生能够通过识字教学，对语文知识的学习产生更加深刻的认知。并且，通过识字教学，能够为学生接下来各个学科的学习奠定基础。在这一过程中，教师有必要针对学生的学习情况和实际的教学情况，来进行教学内容的改善和设计，使学生能够掌握更加丰富的学习方法和养成学习习惯，让学生能够在提升自身识字能力的基础上，不断加强学生的语文素养和学习思想。

关键词：小学;低年级语文;识字教学;情境创设;策略

1情境教学法的含义

情境教学法是情境概念在教育教学领域的拓展及延伸，该教学方法最早由英国语言学家提出，经过长期的教学验证，获得了客观显着的教学成效。这种教学方式主要是借助各种手段为学生创设更真实有趣的情境，使学生尽可能地体会学习的乐趣。情境教学法的实施关键在于为学生打造贴近真实生活的情境，让学生全身心投入学习，通过更符合学生思维特点的手段加深学生对教学内容的理解、记忆。以具体情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动性，是情境教学法的优势所在。

2在小学语文课堂提升学生识字能力的相关策略

2.1创设游戏环节

在这一过程中，教师有必要开展一些具有趣味性的教學环节，为学生提供更加生动、有趣的学习体验，使学生能够从识字过程中逐渐认识到学习语文知识的乐趣所在。只有这样，才能够从根本上提升学生学习的主动性和积极性，使学生能够拥有良好的学习效果和学习体验。在这一过程中，教师便可以从学生的心理角度出发，来进行教学内容的设计。身处小学阶段的学生大多都爱玩游戏，教师便可以从游戏入手，为学生开展适当的游戏环节，使学生能够在游戏当中去进行识字，让学生能够在一种更加轻松、愉悦的学习氛围下来进行知识的掌握，以此有效提升学生的学习效果和学习质量。同时，在课堂中，教师也需要保证游戏的合理性，让学生能够通过游戏环节而真正的有所收获。

2.2以差异化为前提，进行合作学习

每一位学生的个性和学习基础都有着明显的差异性，家庭对于学生识字能力的重视程度也有很大不同，因此会出现有的学生识字量多，有的学生识字量少的情况。而学生学习基础的高低也关系着学生在组词、造句、阅读等方面能力的大小。面对基础层次不同的学生，教师可以通过学生之间合作交流的模式，让学生相互探讨生字词，回忆自己所学的知识内容，怎么样记忆比较快，如何理解字词的含义，用什么方法学习和理解。学生在合作模式下成为彼此的“老师”，形成知识共享的局面，在沟通和交流中会促进程度不同的学生在识字能力、思维能力以及知识迁移能力等方面的提升。在互动合作的教学情境下，锻炼了学生的口语表达和逻辑分析能力，让学生认识到语言的流畅表达需要以识字为基础。同时，教师可以在合作学习环境中，根据课本内容，设计互动的小游戏。

2.3合理运用现代信息技术

识字教学都是在课堂中进行，教师呈现给学生的内容基本上都是抽象的，导致学生缺乏对实际物体的认知，难以体会生字的实际运用效果。对此，教师应当在教学中运用现代化手段，为学生创设情境化课堂。如在讲解《我是什么》一文时，文中有这样的动作描写：小水滴落下来，小硬球打下来，小雪花飘下来。教师可以借助多媒体视频向学生直观展示“落、打、飘”三个动词，让学生说出它们的区别，“飘”字能够体现出掉落物体的轻盈，而“落”和“打”则能让人感受到掉落物体是比较重的，进一步总结出在描述不同形态、不同重量物体的动作时要选择合适的动词，在学习生字时要认真感受字的深层含义及使用方法。除此之外，在学习半包围以及全包围结构的字词时，也可以在多媒体上展示栅栏全围和半围的对比图，并将之延伸到字的结构上，让学生通过直观感知理解这两种易混结构的区别。

2.4构建合理的语言学习环境

对于小学阶段的学生来说，其在学习过程中一般都会遇到这一问题：不知道如何将所学习过的知识内容进行运用。因此，在这一过程中，教师有必要给予学生实践的机会，让学生通过实践对所学习的汉字内容进行深化，使学生能够从根本上去进行理解和掌握。只有这样，才能够让学生进行主动的思考，让学生能够逐渐形成自主学习的意识和能力。并且，通过实际的运用，还能够让学生逐渐意识到学习汉字的重要意义，使学生能够更加积极、主动配合教师的教学。通过这种方式，学生能够在一种相对更加真实的语言环境下来进行知识的理解，让学习能够实现内容的简单化、具体化，使学生能够通过感官的理解来更加深刻地进行思考和分析，让学生能够拥有更加优良的学习体验。

2.5创设舞台剧情境，灵活识字

在识字教学中，教师不仅要让学生能够对汉字进行有效内化，将汉字印刻到脑袋里，更需要学生将汉字应用到实际生活中去，以便解决生活问题，提高自己的实用能力。在情境教学中，表演也是情境教学中的一种，由学生对故事人物的扮演，能让学生更好地理解绘本故事内容，体会角色情感，从而进行阅读理解，接受知识，掌握教学重难点。对此，教师可以为学生创设舞台剧表演情境，让学生在表演的过程中，提高自己的识字能力，为识字教学的有效性提供有力保障。

2.6创设语言运用情境

首先，为了创设出良性的语言运用情境，小学教师需要站在现实的角度，解决识字教学中所面临的系统性问题，并在解决方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，这是当前进行识字教学时最重要的实践路径。其次，语言运用情境的创设，能够辅助学生进行识字的学习及生词的运用，因为在语言运用的过程中学生可对生字、生词的应用方向产生初步的了解，进而帮助学生在随文识字的朗读过程中得以进行识字学习的强化。此外，小学语文教师需要理解，处于识字学习阶段的学生，其思维模式通常是特殊的，为了强化学生在此过程中的学习规范性，教师还应强化问题引导的应用价值，使小学生在品读词句的过程中得到识字水平的提高。

结论

综合上述，对于小学语文识字教学情境创设的分析，教师需要灵活运用情境教学模式，依据小学生的个性需求和身心发展特点展开教学活动，围绕着语文课本内容，结合生活实际，加深学生对于汉字的认识和理解。识字是学习语文各项要素的基础，对于小学生而言，汉字的学习是有一定难度的。教师应该以激发学生兴趣为前提，合理设置识字教学情境，降低学生学习汉字、理解汉字、运用汉字的学习难度。利用学生游戏的心理和对多媒体教学工具的兴趣，加深学生对于汉字的认识。

参考文献：

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[3]王秀秀.创设乐学情境快乐高效识字：浅谈小学语文低年级识字教学[J].新课程，2019（6）：155.

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