高中语文教学中“问题教学法”探究

朱文进

摘要：问题教学法改变了教师讲授的传统教学模式，把课堂交给学生，培养学生的“主人翁”意识，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。同时，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆创新、探索。但问题教学法在高中语文教学的实际运用中仍然存在着不少问题。

关键词：问题教学法;高中语文课堂;有效提问

问题教学法在高中语文教学中的运用，对调动学生积极性、提高学生思维能力等方面都有积极作用。探究问题教学法的有效运用有助于提高语文课堂的有效性。

一、精选课堂问题，符合学生實际。

在教学中设计自主学习与小组合作探究的环节，可以锻炼学生的自主学习能力以及合作探究能力。如果学生没有充足的时间进行讨论或没有进行有效的交流，活动只停留在形式，那么课堂是无效的。由于学生的基础不同，在提出问题和解决问题时往往都是几个比较优秀、大胆的学生能主动地发表自己的想法与意见，而大部分学生只是充当一个“倾听者”。如果老师没能够调动这部分同学的积极性，不能引导他们参与到课堂中，那么问题教学法也只是停留在师生问答的层面上，这样的课堂也是无效的。

教师要在深入解读文本的前提下，了解学生的实际情况，明确教学目标，确定提问的内容及方式。设计问题要抓住学生的学情，结合学生的学习实际。问题设置要符合学生的身心发展和接受程度，要有梯度，能满足不同层次学生的学习需求。设计问题要精炼，重点要突出。课堂紧紧围绕一个中心问题展开，设计辅助问题逐步突破重点。各个环节的链接要做到环环相扣，做到知识间的衔接。这样才能发挥问题的引导作用，让问题引导课堂逐步深入。

二、巧设问题情景，激发学生兴趣。

相较于小学、初中，在高中阶段的学生不喜欢主动举手回答问题。一些同学对课堂没有“主人翁”意识，上课只是在等答案、等抄笔记，而不愿意主动思考。高中的课文难度加大，他们对文本的理解不够，也导致了教师的提问无法更进一层。

在教学过程中，教师要坚持启发性与诱导性相结合，引导学生独立思考和积极探索。教师要充分发挥自己的主导作用，创造条件，让学生积极参与到课堂互动中。首先，教师要抓住提问的时机，在恰当的时间引导学生回答问题或提出质疑，以问题为导线，逐步深入文本的探究。其次要把握好评价的时机，要及时地给予学生正面的评价，评价也应具体可感。评价学生的同时也要引导学生，也为其他的学生提供思路，鼓励他们答题。教师设计的问题要新颖，利用学生的好奇心。同时，提出问题的方法也要多样，开门见山、创设情景，或者利用多媒体、角色扮演等形式，让学生对问题感兴趣，对文本感兴趣，对课堂活动感兴趣，以兴趣引导学生主动参与课堂的互动。只有学生积极参与到问答中、参与到小组的讨论中，课堂活动才不只是流于形式。

三、问题要有价值，鼓励学生探究。

问题太多、太碎。问题过多，留给学生的思考时间固然减少。学生“不费吹灰之力”就能得到答案，自然不会再主动去思考。“满堂问”的结果是课堂变成教师的自问自答，学生不能抓住课堂的要点。问题不符合学情。过于简单的、无价值的问题只会消耗学生的学习热情，时间一长，学生就不愿意动脑去思考。另一个极端是问题太复杂、难度太大，学生知识水平很难理解、解答，容易让学生有挫败感，挫伤学生的积极性。教师对学生回答的问题缺乏引导。课堂上既要求学生畅所欲言，又不能完全把课堂交由学生自由发挥，这需要教师及时引导、纠正。而对于学生的回答，不能简单敷衍或不予评价。对学生提出的质疑缺乏引导。很多学生不知道如何提问或不擅长提问，提出的问题与课堂无关，如果教师不引导，任由学生乱问乱答，这对课堂的深入起不到任何作用，也不能真正锻炼到学生的思维能力和探究能力。

问题要有思考的价值，要有深度，能够对其进行深度挖掘，能带动学生对文本的深入思考，才能真正锻炼到学生对文本的理解能力。教师提出的问题不能限制学生思路，不能要求学生往答案里套。答案不是课堂进程的导向，教师要鼓励学生多角度的思考。问题的设计应该拉近文本于学生的距离。因为生活年代的不同，加上学生的人生经历和阅历比较少，很多文章的深刻寓意学生很难理解。教师要结合学生的生活体验，让学生感同身受，引出共鸣。

综上所述，要在高中语文教学中有效运用问题教学法，不仅需要教师有较高的理论修养，更需要教师有较高的实践能力，这对教师的要求是比较高的。在教学实践过程中，教师要在充分了解学生和教材的基础上，设计好提问的内容和方式，引导学生深入阅读，让学生主动地学。针对“问题教学法”在高中小说教学中存在的问题，还要进行研究、探索，要结合自身实际，通过实践，探索出更符合实际学情的问题教学法。

参考文献：

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