高校计算机基础课程实践教学探讨

闫锴

摘要：随着计算机技术的飞速发展，在新工科背景下，高校计算机基础课程改革势在必行，但应认识到其改革的长期性和复杂性，并且要在改革中形成模块化、弹性化的课程体系。只有这样才能培养学生的计算机思维，提高学生的核心素养。

关键词：新工科;高校计算机基础课程;改革路径

引言

在新工科背景下，高校计算机基础课程的改革具有重要的现实意义：一是有利于培养学生的信息素养。众所周知，在新工科背景下，为抢占未来科技发展先机，信息素养成为当代大学生必备的基本素养。高校计算机基础课程改革应从教育发展的战略高度出发，做好升级改造，以培养并提高学生的信息素养。二是有利于提高学生的应用能力。高校计算机基础课程应通过行之有效的改革，让学生学习并掌握新一代计算机技术，提高学生用计算思维分析问题和解决问题的能力，为区域经济转型发展提供智力和人才支持。

1在新工科背景下高校计算机基础课程改革存在的问题

1.1教学内容陈旧，难以服务企业发展的问题

目前，高校计算机基础课在教学内容上仍有一些问题。一些大学的教学内容还没有完全改革，还有一些教学内容陈旧等问题。当前部分高校的计算机基础课程能够服务于学科专业发展，但难以服务企业发展。热点技术如信息安全技术、网络技术、物联网技术、云技术等，在当前的计算机基础课程教学中尚未得到重视。计算机基础课程教学内容没有与行业发展保持同步，是新工科背景下部分高校所面对的问题。

1.2教学方法陈旧，实践教学大打折扣的问题

在新工科背景下高校计算机基础课程的教学陈旧，未能利用先进的教学设备和教学方法来指导教学活动。尤其是在实践教学方面，计算机基础课程改革受限于教学手段的落后，教学改革收效甚微。在信息技术和企业生产深入融合，慕课和微课高速发展的今天，一味地坚持理论课演示案例、实践课操作练习的传统教学方式，将抑制学生对新技术和新应用的求知欲，挫败学生自主学习的成就感。这些都迫切要求计算机基础课程在改革中对教学手段进行革新。

1.3考评方式不够全面，考核指标较为单一的问题

长期以来，计算机基础课程对学生的考评方式往往采取期末统一的纸质化理论考试或者上机实践考核。这种传统的考核方式虽然可以在一定程度上检验学生的学习情况，考查学生现阶段对专业知识的掌握程度，但是考核指标较为单一，忽视了对学生综合素养和能力的考查，没有将学生平时的学习表现和学习过程体现在考评之中，缺乏一定的科学性和合理性。

2在新工科背景下高校计算机基础课程改革路径

2.1要明确计算机基础课程改革的目标

在高校计算机基础课程改革中，要正确认识新工科与计算机基础课程的关系，在计算机基础课程改革中增加新工科建设的内容，根据不同专业的需求，制定不同的教学目标，以提高其灵活性。例如，对于计算机专业的学生，可以将云计算、大数据和人工智能技术等作为专业的通识知识模块进行讲授;对于电子商务专业的学生，可以重点讲授大数据技术模块，为其后续需要对商业数据进行采集和分析的专业学习内容打下基础;对于传媒专业的学生，可以选择新媒体技术方面的知识来重点讲授，比如微信小程序等的制作知识，为以后的工作打下坚实的基础。

2.2计算机基础课程教学内容的创新

在高校计算机基础课程改革中，有必要进行教学内容的创新，课程内容可以与时俱进地加入信息安全技术、物联网技术、云技术等新知识，重组教学内容，提高教学的实用性。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且对学生后期的学以致用十分有帮助。不仅如此，还可以将课堂教学案例分析、实践课程教学、软件编程课程设计和毕业作品等内容融入计算机基础课程教学之中，并适当调整课时以适应当今社会对人才技能的需求。

2.3多元化的信息技术教学方法的运用

探索“互联网+教育”模式是当前高校计算机基础课程改革的一个有益尝试。这样做的好处是能够充分利用教学资源开展线上教学，改进教学方法，为计算机基础课程改革赋能，达到提质增效的课程改革效果。在具体做法上，高校计算机基础课程改革要注重设计与开发网络课程、微课教材、线上实训平台等学习资源，做好线上教学和线下教学的有效衔接，实施SPOC混合式教学模式。以线上教学活动的开展为例，可以在线上建立全新的软件工程实验室，培养学生独立承担实际软件工程项目的能力，并对其进行实际的计算机软件操作指导，使其能够更快地适应现代软件工程行业的需要。此外，为增加与学生的互动，检验教学效果，教师可借助微助教App，以及微信、QQ、SPOC论坛平台，这些在线平台都可以起到很好的教学效果，具有一定的推广价值。

2.4运用理论考核与技能操作考核并举的考核模式

在新工科背景下，高校计算机基础课程的改革也应该加强对课程考核方式的全面性和科学性，力求理论考试与技能操作考试并举。传统的考核方式是纸质考核和终结性评价，过于看重学生对理论知识的学习，而忽视了学生对实践操作技能的掌握。为此，在计算机基础课程考核方式改革中，要注重理论考核与实践考核并举，过程性评价与终结性评价相结合，既关注学生的计算机专业理论知识水平，也关注学生的计算机应用能力和技能水平。只有这样，教师才能全面了解学生的计算机基础课程学习情况，从而有针对性地帮助学生查漏补缺，不断提高学生的计算机专业能力。值得一提的是，为做好过程性评价，教师可以充分利用网络学习平台，借助大数据等现代信息技术，监测学生的活动情况，及时完成对学生线上学习行为的考核。

3结束语

综上所述，在新工科背景下，计算机基础课程越来越受到人们的重视。为了适应新的教育教学发展，高校必须进行计算机基础课程的改革。针对目前高校计算机基础教学存在的问题，从目标定位、教学内容创新、多元化的信息技术教学方法的运用、理论考核与技能操作考核并举考核模式的运用等几个方面，对计算机基础课程改革进行了探索，旨在进一步培养学生的计算思维，提高学生的综合素质，促进高校计算机基础课程的改革。

参考文献：

[1]毛承红.高校计算机基础课程有效教学分析[J].发明与创新（职业教育），2020，（12）：43-44.

[2]郜东瑞.高校计算機基础课程实践教学策略探讨[J].新课程研究，2020，（08）：51-52.