浅析初中英语作业的分层设计

张婧

摘要：作业无疑是反馈英语课堂教学的主要形式之一，也是考量学生学习效果和思维能力的重要标准。在新课改背景下，具有统一性、机械性、封闭性的传统英语作业渐遭淘汰，取而代之的是充分尊重学生个体差异，促进其综合能力提升的分层作业设计。

关键词：初中英语作业;作业分层设计;分层评价

在初中英语教学中，教师除了要备课，更要备学生，这里指的是学生的学情。学生的智力、能力、性格、基础各不相同，他们的英语能力也会有差异，甚至很大的差异。在新课改背景之下，因材施教、分层教学、分层作业已是当前教育的必然趋势。为了让每一个不同程度的学生在每一节英语课学习中都能有收获，个性得到发展和完善，思维能力得到培养和提升，那么在英语教学中实施分层设计就渐成趋势。

一、初中英语作业统一的弊端

初中学生经过小学不同层次的英语学习，虽然初步形成了自己的英语知识结构，但是学生已有的知识结构存在巨大的差异。学生英语能力参差不齐，甚至两极分化。如果所有学生做统一化的初中英语作业，学生完成的质量肯定有高有低，那么不同层次学生会有不同的反馈，有些孩子认为太过容易，有的孩子认为难度较大，有的孩子觉得勉强可以完成，长此以往下去非常不利于每个学生的发展。 所以说，课上得再好，如果沒有合理的作业设计来配合教学，教学效果会大打折扣。

二、作业分层设计的理论依据

孔子是我国历史上伟大的思想家和教育家。孔子教学的主要形式就是个别教学。 他可以同时与一位或几位学生在一起交谈，时而自己讲，时而向他们提问。这是孔子成功使用的一种教学形式。他在使用这一教学形式时还有自己的创新之处。孔子非常关注弟子们的差异，从而因材施教，有时同样的问题，孔子对不同的弟子们却有不同的答复。弟子们每人也都受益良多。

苏联教育家巴班斯基曾提出：“可接受原则要求教学的安排，要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重”。

语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延;把英语概念性词语与周围世界联系起来;根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识;根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。

三、作业分层设计的具体实施

1.学生分层

英语作业的分层设计必须事先根据学生的日常表现、学习能力和成绩高低将学生分为三个层次。要做到这一点就必须对学生进行充分的了解和定位。A层次的学生基础扎实，成绩优异，接受能力强，并有超前的学习愿望，能够独立思考; B层为中等生，有一定的学习能力，接受能力一般，对于难度大的问题需要经过教师指导才能完成; C层为学困生，他们缺乏学习自觉性，基础薄弱，学习能力弱，需要教师时刻关心和督促。当然，在不同的学习阶段，学生的实际学习情况会有所变化，所以教师应根据实际，随时调整这几个层次的学生。教师应当时刻关注学生的心理情况，避免高层次学生出现骄傲自满的现象，也要防止低层次的同学出现消极悲观的情绪。随着学习的推进，低层次的学生通过努力可以进入到高层次，高层次的学生如果学习能力下降也可能会进入到低层次，只有客观地对待课后作业分层才能让自己的英语能力得到提高。

2.作业分层

分层作业的目的是可以促进不同能力层次的学生都能有所发展。首先，对于A层次的学生来说，统一的作业无法满足他们学习的需求，额外提高性的练习可以提升他们的思维能力和语言实践的能力，真正做到拔尖。其次，对于B层次的学生而言，正常布置的作业量是适中的，但是也要根据个体差异，有针对性地提高，否则学习成绩很难获得突破性进展。第三，对于C层次的学生来说应注重夯实基础，将当天课堂的知识吸收好。

在实践过程中，不同层次的学生都对英语学习更加积极自信，得到了更多的进步。通过自身的努力都小断攀升到了新的学习高峰。

3.评价分层

对不同层次学生作业的评价，直接影响着他们的英语学习。教师评价是要及时，客观，鼓舞学生获得更多进步。对于A层次的学优生的作业，写评语时，可以使用Outstanding，Perfect或Creative， 这样增强他们的荣誉感，此外应给予他们合理化建议，促进他们不断思考，勇于探索;对于B层次的学生来说，可以使用Very good，Congratulations，Excellent等词汇来鼓励他们学会知识的迁移，活学活用，不断提高综合能力;而对于C层次的学生，教师要多使用鼓励性的语言。如：  You are getting better; I hope you can do better，Where there is a will， there is a way; Keep working. 更为重要的是，要不断指导他们学英语的方法和技巧。所谓“授人以鱼不如授人以渔”这样使得他们在心理上产生优势，从而使他们有了学习的自信心，激发了他们学习的兴趣，使其全身心地投入到英语的学习中去。

总而言之，教师采用作业分层设计的形式能够达到因材施教的目的，由此来提升学生对英语学习的兴趣。在分层作业中，学生们都能够了解到自己学习发展的水平，并争取在下个阶段取得更大的进步，教师也能凭借学生的作业来调整课堂教学形式，这对于教学和学习而言都是具有益处的。