小学语文作文教学的优化路径

苏漫红

摘要：作文教学能够帮助学生锻炼语言表达能力，学生可以通过写作文表达自己内心的思想情感。教师应该加强作文教学，锻炼学生的语文思维能力，依据新课改要求创新作文教学方法，使学生能够感受到写作的乐趣，积累丰富的写作经验和素材，这样才会帮助学生打下坚实的语文写作基础。

关键词：小学语文;作文教学;优化路径

一、小学语文写作的指导原则

1、主动性原则

小学语文教师在写作指导与平时的教学过程中，应时刻明确学生的主导地位，同时正确认识自身的引导作用。现阶段，一些学生在写作过程中之所以无法提高自身的写作水平，最重要的原因就是学生的学习主动性较低，对作文写作具有一定的抵触心理，并且将正常的写作练习看作教师设置的严峻的学习任务，从而致使学生产生一定的逆反心理，对教师的教学要求置若罔闻，以至于无法根据教师的要求及引导快速提高自身的写作水平。因此，教师在教学过程中决不能为了教学而教学，不要将其当成教学任务，而要将其当成兴趣加以培养。基于此，教师应努力提高学生的作文写作主动性，并不断对自身的教学方式进行改革创新，不断为其注入新的时代色彩，以确保学生能够提高写作兴趣，可以跟随教师的引导独立完成相关的作文写作练习，从而提高学生的作文写作能力，促进学生的全面发展。

2、创造性原则

学生在学习过程中应当充分展现出自身所具有的独特性，并能够对作文写作产生独特的见解。教师在指导学生进行作文写作的过程中，应充分尊重学生个体之间的差异性以及学生的个性化发展，从而确保学生的作文具有一定的独创性，进而提高学生的作文写作水平和语文核心素养。除此之外，教師还应努力提高学生对作文的创造能力。小学阶段的学生活泼好动，对于各种事物都有较为强烈的好奇心，并且这一阶段的小学生的模仿能力也很强，唯一有所欠缺的地方可能就是学生的写作模式及写作技巧有待提高，尚处于初级阶段。针对小学生的这些特性，教师应在训练学生模仿优美语句的基础上，注重引导学生对作文题目中的内容进行发散性思维训练，以使学生能够借助丰富的想象完成一篇优美的文章。另外，教师应认识到应试教育下的学生学习任务繁重，且年龄较小，生活阅历和生活体验都较为贫乏，以至于在写作过程中缺少创作素材。因此，教师应当积极引导学生对日常生活进行细致观察，积极引导学生进行生活体验，以此来为作文写作提供坚实的基础。

二、小学语文作文教学的优化路径

1、编织激趣游戏

游戏是一种内容丰富，形式多样的娱乐性活动。它兼具愉人与育人的双重功能。利用游戏进行写作情境的编织，不仅能够有效地激发学生的写作兴趣，还能使学生获得良好的写作体验。有鉴于此，小学语文教师在开展作文教学实践的时候应当依据具体的教学内容为学生编制相应的游戏情境，使学生在游戏中尽情地感受写作的乐趣。

例如，在“介绍一种事物”这一作文课中，教师创设了游戏情境。教师对学生说：“今天，我们的习作主题是“介绍一种事物”。不过，在写作之前，我们先来玩一个有趣的“猜一猜”的游戏。”一听到要玩游戏，学生们拍手叫好。于是，教师说：“一身绿衣服，身材很苗条，冬去春来俏，随风笑一笑。”于是，有学生说：“小草。”之后，教师还依次出示了有关动物、物品、美食等的谜语。学生也一一进行了回答。而后，教师让学生选择一种熟悉的事物进行写作。由于这样的游戏情境激发了学生的写作兴趣，于是，他们积极主动地对自己熟悉的事物进行详细具体的介绍。由此可见，游戏情境有效地激发了学生的写作兴趣。

2、阅读积累知识

第一，学生在阅读课文时，要认真学习各种标点符号的作用及其用法，并应用到实际写作中。例如，可以通过《穷人》学习省略号的基本用法，“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”在课文中，省略号表达的含义非常丰富，既有静默，也有思考。第二，在阅读课文时，学生要积极收集课文中出现的好词、佳句，记在读书笔记上，并内化到写作知识体系中。

例如，对于《少年闰土》中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，学生可以举一反三运用到描写环境的习作中。第三，对于课文中出现的大量修辞手法和写作方法，学生要认真整理，并灵活应用到写作中。第四，通过课内阅读，拓宽知识面和视野。例如，学习《草原》后，学生可以深入了解老舍先生，并阅读老舍先生的其他作品，如《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。学生还可通过课后阅读链接阅读其他内容的文章，以此增加知识储备，开阔眼界，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

3、培养写作习惯

过往教师在开展教学的时候，常常布置一个作文练习题目，让学生应题写作，要以课程标准为导向，思维要紧紧围绕教材内容。学生在日常练习写作中习惯记日记或者写读书随笔的习惯后，这种习惯就会伴随他们一生，帮助他们更好地表达自己的想法和感情，也能够提高他们的写作能力。为了提高学生的写作水平，教师对教学技能的运用应该灵活，不仅要使用真实的网络写作资源，还要在日常工作中让学生写日记。这既是他们提高写作水平的一个环节，又是提高写作能力的一个有益的方法。

例如，在《我眼中的五彩斑斓的世界》教学，教师让学生报告新学期遇到的趣事，或者让学生说进入三年级后有什么不同和变化，可以锻炼学生的感性才能。落叶归零、花儿盛开、流浪狗无家可归，这些都能成为孩子们的灵感源泉。以儿童为题材，他们演绎了一个不同的故事。另外，鼓励孩子读中外名著，引导他们走进书香世界，抒发岁月和情感，也是培养他们感性能力的重要途径。

4、强化训练指导

对于小学语文教师而言，其需明确的是，提升小学生的语文写作能力，并非是指耗费大量的时间，让小学生置身于快节奏的写作训练之中所获得的，也并不是通过开展某节课程就能够实现的。所以，在当前的小学语文教学过程之中，若想强化小学生的作文能力，那么还应重视实施写作训练的指导，可为小学生的课外学习创造出写作的重要机会，并对于小学生进行积极的鼓励，让小学生能够进行更为有效的写作训练，并在此过程之中提高小学生的语文写作主动性。

例如，在进行以“20年后的家乡”为题的小学语文作文训练时，教师则需重视强化写作训练指导，针对此写作训练的内容来说，教师先指引小学生对于20年之后家乡所产生的变化进行充分的联想，之后应鼓励小学生大胆地说出自身的想法，让小学生可在良好的状态之下进行语文写作，而后还应促进小学生认真梳理自身的想象，这样则利于构建出写作的框架，随后则应让小学生结合自身所构建的框架进行分段化的描写，对于各个部分的内容还应实施细化，在完成写作之后，则应由教师加以搜集，对于优秀的作文来说，还可在班级之中加以朗读，这样做利于培养学生的写作信心，进而利于提高小学生的语文作文能力。

三、结语

总之，小学作文教学要着力突出学生的主体地位，教师为其穿针引线，做好写作方法的传授，通过多种形式的写作指导与引领，真正激发学生写作兴趣和主体性，能写、会写、爱写，让学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力都得到发展，从而切实培养其核心素养。

参考文献：

[1]杨洪.如何上好小学语文作文课[J].数码设计（上），2019（7）：119.

[2]赵英春.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].魅力中国，2019（52）：473-474.