简析开展小学英语教材整合的必要性及其实践策略

邓春艳

摘要：教材是学生英语学习的重要载体，也是指导学生开展英语实践的重要渠道。传统英语教学中教师往往按部就班开展教材教学，教学模式相对单一。受学生学习基础、学习兴趣等因素的影响，这样的教学模式难以实现学生的自我学习与长远发展，导致学生学习效率较低。新时期英语教学中就需要教师能够重视教材资源的有机整合，结合学生实际情况将本地资源、教材内容进行系统整合，更好的丰富学生的学习经历与学习模式，为学生的长远发展做好引导、打好基础。

关键词：小学生;英语教材;资源整合;教学

一、开展小学英语教材整合的必要性

小学阶段学生英语学习基础普遍较差，现行教材版本为了能够更好地引导学生打好基础，教材编排的过程中基本都是固定的结构，学生在学习的过程中往往存在审美疲劳、兴趣较低等现象。加上统编教材缺乏地方特性与区域文化差异，不少教材内容脱离学生实际情况，影响学生学习积极性与感知体验，在这样的状况下，开展英语教材整合显得尤为重要。结合六枝本地教学实际情况，我们认为开展小学英语教材整合的必要性主要体现在：

1、传统教学模式单一

传统英语教学中往往是教师的“一言堂”，教师根据教材内容引导学生背单词、背句型、学语法、学语篇，教学基本是按照教材的编排顺序开展，这样的教学模式下学生容易形成审美疲劳，学生过于依赖课文内容，缺乏对于英语知识自身的理解与创新思维，在学习的过程中缺乏自身的主动性与探究性。

2、学生学习方式单调

传统英语教学中学生学习的主要方式是通过教师开展的，学生在学习知识的过程中缺乏自身的学习积极性与自主性。学生对于教材的认识就是单词、课文，没有自己的独立认知。长期以来，就会导致学生在学习的过程中处于被动地位，对于所学知识缺乏自身的思维与整合，惰性严重就会造成学生的英语学习活动难以可持续发展，进度滞后，这也是传统英语教学中存在的问题。

3、学生应用能力较差

英语是一项语言学科，实践应用、交流实践是英语教学的最终目标，但是在实际教学的过程中我们发现：不少学生学习英语几年下来只会写，不会读，只会听、不会说，英语实践应用能力差。这样的教学模式下就会造成学生对于课本中的内容缺乏自身的理解，“死学死记”现象严重，教材利用率不足。

二、开展小学英语教材整合的实践策略

1、深入挖掘教材内容

教材是学生英语学习的重要载体，也是学生获取知识的重要渠道，教材内容既是教学活动的重要知识线，也是必须掌握的基础知识。想要引导学生学好英语，教材是媒介，也是知识库，教学中我们要深入挖掘教材内容，以便学生能够更好地理解英語知识、开展知识对比，运用知识之间的联系进行辨析学习，提升学习的效率。例如在教学《What's he like？》一课的时候，教师就可以联系《What would you like？》一课的内容，将两个like的含义、用法进行对比，再通过对话进行案例分析，例如—What's he like？—He's very clever。—What would you like to eat？—I'd like some fruit。这样就能够创新运用教材，让学生们能够更好地把握教材内容。

2、联系本地学生实际

作为一项语言学科，英语知识涉及我们学习生活的方方面面，教材内容只是英语教学的一个案例、一个引子。所以英语教学中教师不能局限于课本内容，也要联系本地实际情况，通过学生熟悉的生活素材引入来拓展教学资源，更好的结合学生的学习实际，运用生活资源来融入教材教学，加深学生对于英语知识、英语运用的综合理解，更好的发挥教材的资源整合作用，提升学生的英语学习效率。例如在教学《In a nature park》一课的时候，教师就可以联系学校附近的安平山公园、桃花公园、桃花湖、沁云山公园、九龙山公园实际情况，让学生们能够开展生活化、实践化的学习活动，例如：—Is there a lake in Taohua park？—Yes， there is a Taohua lake in the Taohua park。这样的对话方式能够将学生生活中的元素与教材中的句型进行对比融合，便于学生运用身边案例更好的了解英语知识的本质，这样的教学模式有助于学生对于英语知识的全面掌握。

3、创新开展资源整合

现行英语教材每个单元都有一个主题，教师和学生围绕该主题开展英语教学活动。传统教学中教师往往只重视每个单元的教学活动，缺乏对于教材中各个单元之间资源的有机整合，导致学生在学习的过程中往往会学了这里忘记那里，缺乏对于教材知识的统筹掌握与系统理解，影响学生的学习效率。新时期英语教学中我们就要创新开展教材资源的有机整合与合理调配，指导学生在学习新知识的时候及时复习旧知识，将所学知识进行系统全面的学习实践应用，以此来加深学生对于英语知识的掌握程度。例如在五年级上册课程完结之后，教师就可以组织学生进行自我介绍（self-introduction），从自己的性格特点（第一单元内容）、周末安排情况（第二单元内容）、自己的喜好（第三单元内容）、自己的课外文体活动（第四单元内容）、家里情况介绍（第五单元内容）、家里/学校附近特色事物（第六单元内容）等几个方面入手，分别使用不同的句式来介绍自己、分享学习成果。这样的学习活动能够更好地体现英语的生活性特点，还能够指导学生进行教材知识的系统整合与运用，提升学生的学习效率，加深学生的学习印象。

4、关注学生系统发展

教材作为学生英语学习的重要参考内容，教材中的知识模块、人物对话、图片、词汇、知识结构都是基础性知识，都需要学生能够系统掌握。但是在实际教学中我们发现不少学生往往只重视单词、重点句型，缺乏对于小知识点、细节内容的学习，这样就会导致他们的英语学习缺乏完善的知识结构，不利于学生知识体系的构建。所以教学中我们也要重视教材中细节内容的教学指导，关注学生的系统发展。例如在教学play/play the差别的时候，教师就可以通过play the pipa、play basketball等案例的分析，让学生们认识到球类运动、棋牌活动前不加the，例如play cards、play tennis;乐器前则要加the，例如play the guitar、play the violin等等。通过知识点之间的联系、对比来帮助学生更好的学习教材内容，构建系统的认知结构。

综上所述，鉴于传统英语教学中存在的问题，新时期英语教学中我们就要重视教材内容的重组、整合，既要发挥教材的教学重要地位，也要联系本地学生的学习兴趣与学习需求，创新开展教材资源与本地资源的整合、应用，进而更好的引导学生开展综合性学习，实现学生对于教材内容的全面掌握、创新应用，进而实现学生英语素质的全面提升。

参考文献：

[1]殷跃.有效整合教材内容，提升英语课堂实效[J].北京教育：普教版，2021（10）：1.

[2]李志莹.小学英语教材整合中的文本再构[J].教学与管理，2020（6）：3.