音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式的新探索*

郑国栋

（北部湾大学,广西钦州 535011）

2020年的新冠疫情推动了线上教学的快速发展，并被逐步普及到高等教育的日常教学中，线上线下混合式教学模式成了教育教学的新样态。音乐专业声乐课是参与式教学特征极其明显的一门技能课，如何构建适用于本门课程的线上线下混合式教学模式是每一位声乐技能课教师值得思考的课题。本文拟结合笔者多年声乐技能课的从教经验，对音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式进行理论构建与实践反思。

一、核心概念界定

（一）音乐专业声乐课

音乐专业声乐课是一门高校音乐专业学生必修、实践性较强的专业核心课程，在音乐专业人才培养中占据重要地位。声乐课作为音乐专业技能课中的一门，是以培养学生声乐演唱技巧、声乐教学能力以及提高作品欣赏能力和音乐表现力为目标的课程，是音乐教育从业者必备的主要基本功。

（二）线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式是近年来悄然兴起的一种新的教学方法，是顺应互联网时代需求在教育领域的一种新样态，其核心理念是把原先传统的面对面线下教学与互联网技术结合起来，把原先一部分在线下讲授的内容转移到线上，充分利用互联网的资源和便捷优势，线上线下形成联动，共同促进教学质量的提升。

二、混合式教学背景下音乐专业声乐课的问题剖析

（一）“重技能、轻理论”的理念降低了教学质量

声乐课是一门专业技能课程，实践性特征明显。传统的教学方法以“口传心授”为主，这也导致声乐教学和学习都会偏重训练技能，而技能背后的理论知识则常常被忽略或不被重视。比如：在声乐课练声阶段，很多教师会给学生练唱“a、e、i、ao、u”为韵母的音阶，在发声过程当中，教师会给学生示范让学生学唱。

如果教师对发声的理论知识“正确发声时气息的运行、咬字吐字、人体器官的结构以及声带的运用等”讲解得不够彻底，就会导致学生出现被动模仿的情形，知其然不知其所以然。学生心中没有理论知识基础，不但会影响学习效率，还可能长时间都理解不了“什么才是正确的发声”。

（二）“重线下、轻线上”的模式影响了改革意愿

目前，音乐专业声乐课的上课方式还是以传统的线下面对面授课为主，还处于互联网信息技术融入声乐课教学的初期阶段。多数教师受限于本身学习经历与教学经验的影响，在教学模式上仍然习惯于沿用传统的“面授”方式，过于强调“现场示范性”教学的重要性，而对于采用信息技术进行课堂教学改革的新授课方式持否定态度。比如：不少声乐课教师会以声音经过网络传输后易发生变质、失去现场的真实色彩为由而否定声乐课采用线上线下混合式教学模式的作用；部分学生也认为声乐课一定要与老师面对面才能真正领会科学的发声方法，隔着电脑屏幕会变得不真实，影响了演唱的激情。以上情形导致了当前的音乐专业声乐课教师采用线上线下混合式教学模式改革意愿并不强烈，声乐课程教学改革止步不前。

（三）“重课上、轻课下”的思想阻碍了自主学习

在传统的“面授”教学模式下，声乐课学生的学习相对较为被动，从而形成了学习上的依赖和被动，缺乏自主学习能力。比如：不少学生感觉自己离开琴房就不会练声、练歌，担心自己练会练错方向，这充分说明声乐课学生的学习对老师产生了强烈的依赖，然而声乐课如果没有学生课下的自主学习，是难以取得技能上的实质提升和突破的。同时，由于学生缺少课下对歌曲背景、创作意图等知识的自主学习，导致出现过于注重技术表达而在舞台上表演时把握不住演唱重点“有声却无情”的怪现象，让演唱听起来苍白又缺乏表现力，不能够真正领悟并表达出作曲家的创作意图。

三、音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式的理论构建

（一）基础——选定教学平台、熟练操作运用

线上线下混合式教学模式开展的基础条件就是线上教学平台的选择与运用。

信息技术的快速发展对高等教育领域产生的深刻影响，运用信息技术开展教学是每位高校教师必备的核心技能。当前，线上线下混合式教学模式在高等教育教学改革中的广泛运用已经不再满足于普通的QQ、微信等通信软件，一批专门针对在线教育的优质教学平台如中国慕课、超星学习通、雨课堂、课堂派、腾讯课堂等如雨后春笋般迅速崛起。在追求教育公平化的今天，这些线上教学平台也各有侧重。比如：中国慕课、超星学习通上不仅有大量的名师教学资源可以使用，教师还可以上传自己录制的课程资源和备课的相关资料，由学生根据自身学习需求进行线上学习；在学习时间上也突破了限制，由教师根据学习内容灵活安排；每个平台的操作虽稍有不同，但都对计算机的操作水平具有一定的要求。

因此，在开展线上线下混合式教学模式改革之前，音乐专业声乐课教师应做好以下准备：一是要根据自身操作习惯以及教学设计内容选择适合的教学平台，并多加练习确保能够熟练操作；二是要根据声乐课的专业特点选择相应的线上线下混合式教学模式，比如：在中国慕课和超星学习通上，有较丰富的声乐课程资料，课程录制人员均来自各高校，讲解细致并有规范的示范；课后有相应的作业，选取对应的资料就能够作为线上教学资源；教师也可以根据自己的教学设计内容添加名家的教学和演唱视频和自己录制的教学视频，便于学生进行模仿学习。

（二）课前——优化教学设计、甄选网络资源

教学设计对于一门课程的实施非常重要，是课程开展的前期规划和准备，是教学目标达成的质量保证。音乐专业声乐课传统的教学设计面对的是线下教学，涉及线上的部分较少。传统的教学设计程序如下：第一步是练声，在此阶段教师会结合自身示范对学生讲授声音的概念和要求，但往往不够具象化，学生再进行模仿；第二步是歌曲练唱，在此步骤会让学生课前进行一定程度的自学，尽量做到节奏和音准准确；第三步会根据学生课上表现情况进行课后作业的布置。

通过线上线下混合式课程教学，有利于破解课程长期存在的教学服务不足的问题，激发学生学习兴趣和潜能，强化学生能力培养。音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式构建首先要从教学设计入手，教师在此阶段要从线上和线下两部分入手做大量的备课工作。今天的互联网上充斥着大量质量参差不齐的学习资料，尤其是自媒体和个人论坛的大量涌现，使得很多质量低下的信息源会主动推送到每个学习者的面前。这对于还不具备足够辨识力的学生而言，尚不能准确地分辨信息，长期接触一些错误知识点极可能使其形成错误观点。教师在此阶段的重点是甄选高质量的网络教学资源融入自己的教学设计，避免学生接收错误的知识点。比如：一些歌曲的创作背景介绍等理论知识在网络上说法不一，就需要教师做大量的案头查阅工作，帮助学生甄别出标准的学习资料；在歌曲学习过程中，学生往往会需要观看一些前人演唱的视频，但网络上同一首歌演唱者众多，演唱水平高低不一，甚至有些业余爱好者上传的视频，这就需要教师帮学生选择一些具有权威性且有质量保证的视频进行学习。

（三）课中——精心组织教学、调动学生积极性

教师完成前期的备课工作后，会把教学设计中涉及的内容上传教学平台并让学生根据时间安排进行线上学习，在此阶段教师需要精心组织好线上部分的学习。针对很多学生自律性不够、线上学习自主性差的问题，教师在授课时要设置比传统课堂更多的互动环节。比如：采用更多的问题式讲述法、随机点名回答问题等方式让学生注意力保持集中；在课前布置给学生任务并由学生共同来完成课程部分讲解任务，教师针对讲述不足或有差错的地方进行补充或纠正，让学生最大限度地参与到课程的学习中来。

音乐专业声乐课的理论知识多是涉及歌曲创作背景和分析歌曲艺术特征，其中既有历史文化知识，又会有曲式结构特征等专业知识。因此，教师在设置问题方面有充分的发挥空间。比如：在学习古诗词歌曲《枫桥夜泊》时，首先要让学生了解古诗词歌曲的概念及其主要特征；然后具体到要学习的这首古诗词的词曲作者简介以及内容解析，尤其是对古诗词其中的格律分析要透彻，因其关系到演唱中的咬字与韵味把握；最后具体到本首歌曲的音乐本体分析，先要从整体上分析整首歌曲的曲式，对于歌曲的整体结构以及作曲技法有总体了解，做到这些才能谈得上对歌曲“吃精、吃透”。在线下的学习部分，主要还是采用传统教学方式以实践为主，在学生的演唱过程中教师进一步检查学生理论知识的掌握情况，并根据其演唱状态给予恰当地指导和纠正。

（四）课后——完善教学反思、做好“以作促练”

教学反思是教师对已经发生或正在发生的教育教学活动进行积极思考，以发现问题并寻求解决的过程。教学反思在授课过程中起到举足轻重的作用，通过前面线上线下结合的教学，教师要根据学生的课堂表现进行教学反思，查找不足，总结课程实施当中的优缺点，以便优化下节课的教学。从理论指导实践的角度来看，线上的理论部分的学习是要为线下演唱服务的，能够让学生通过全面分析歌曲相关内容加深对其理解，以便能够进行更精准的演绎。因此。在音乐专业技能课线上的学习部分，学生对知识的掌握是否能够融入线下的实际演唱中需要教师特别注意。教师通过对学生课上的演唱表现了解线上的学习能否对线下的演唱起到促进作用、是否达到既定的教学目标，如果没有就说明线上或线下的授课过程中存在一定的问题，需通过教学反思找出可完善的地方。课后作业是课堂的延伸，作用是对学生课上所学内容进行巩固。教师要根据学生的学习情况布置合适的作业，可以是让学生查找相关资料或自己每天练唱的视频，作业通过教学平台在线提交，教师能够及时进行批改并提出指导意见，学生也能够迅速看到并及时进行改正。课后作业的及时反馈能够激发学生的学习积极性，避免养成懒惰习惯。

四、音乐专业声乐课采用线上线下混合式教学模式的实践反思

基于上述音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式的理论构建，笔者针对北部湾大学音乐专业声乐课学生于2021年秋季学期开展了教学实践。从期末考试成绩以及对师生的反馈来看，采用线上线下混合式教学模式取得了较好的教学效果，学生表示此种教学模式能够促使自己更加深入地理解歌曲，有助于歌曲演唱水平的提升。虽然音乐专业声乐课采用线上线下混合式教学模式受到了老师和同学的肯定，但仍存在一些需要反思和改进的地方，也是未来声乐课教学改革的努力方向。

（一）挖掘线上教学资源，做到线下线上教学资源相结合

音乐专业声乐课受限于传统的教学方法，纸质材料以曲谱为主。随着互联网时代电子存储介质的兴起，许多演唱名家的视频也能作为教学资源，但多数内容还是由教师“口传心授”给学生，这也是造成现今教学资源较为混乱且不够系统的主要原因。采用线上线下混合式教学模式的音乐专业声乐课线上部分的教学资源还不够丰富，导致与学生的匹配度不够精准。授课教师在前期教学设计的备课环节应该更加注重线上教学资源的挖掘整理，使其融入自己的教案之中，并梳理传统线下教学资源，挑选适合放在线上进行的部分转变为线上教学资源，做到线下线上教学资源相结合，充分利用线上学习的“即时性”来提高教学效率。

（二）秉持线上为线下服务，做到线下面授与线上学习相结合

线上线下混合式教学模式的运用有赖于线上线下内容的无缝对接。在音乐专业声乐课的学习中，线上学习是要为线下学习服务的，把原先线下学习时间不够或讲解不透彻的内容转移到线上，由线上资源来拓展学生的学习时空和视角，使其获得比纯线下更高的学习质量。

在传统的音乐专业声乐课教学中容易导致学生形成“重技能、轻理论”的思维模式，但其课程特点又决定了实践是检验音乐专业声乐课教学效果的有效手段，线下面授的教学模式在音乐专业声乐课的开展中不可或缺。在参与线上线下混合式教学模式的调查反馈中，没有同学认为纯线上教学模式适合本课程的学习。由此可见，在音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式的实践中，线下面授部分要起到比线上部分更加重要的作用，线上学习的最终目的是为线下面授更好地演唱歌曲服务。音乐专业声乐课的教学改革中，一定要做到线上线下有机结合，如学生在网络平台上提出需要教师解疑的问题，可以迅速被教师看到并被及时解答。同样，教师提出问题让学生讨论或回答时，可以多个同学共同回答或相互讨论，改变了传统课堂那种必须“一个接一个”的模式，既利用了线上学习的便捷性和即时性，又符合了课程的学习特点，两者相互促进、相互融合，共同提升音乐专业声乐课的教学效率。

（三）采用多元化考核评价方式，做到过程与结果考核相结合

音乐专业声乐课的考核评价一直以来存在以期末考试“一锤定音”的方式，验证教学成效就取决于期末考试成绩，但这种考核方式存在着一定的弊端。声乐的学习与先天条件有很大的关系，比如：有的同学先天条件好，唱高音很方便，即使没有认真学习理论知识也能演唱得比较好；而有的同学因地方方言的缘故，咬字比较标准，但他并不知道正确的发声要怎样咬字，造成这些学生“知其然而不知其所以然”。这就导致学生虽然期末考试成绩比较好，但实际并没有很好地掌握歌曲演唱背后的知识，非常不利于其以后的长远发展，也难以成为一名合格的老师。采用线上线下混合式教学模式的音乐专业声乐课在考核评价方式上要多元化，做到过程考核与结果考核相结合。如今的网络教学平台都具备对学生参与课程的过程进行数据收集的功能，教师能通过平台导出学生学习数据并以此为依据对学生的平时成绩给出评价。通过对学生进行过程和结果考核相结合的评价方式，能够比较客观地评价其学习效果。

结语

音乐专业声乐课采用线上线下混合式教学模式既符合了互联网时代发展的需求，又兼顾了声乐技能课程特点的要求。此种教学模式在音乐专业声乐课上尚处于摸索阶段，从笔者所任教课程的实践反馈来看，教学效果还是较为显著的。学生通过线上线下混合式教学模式的学习，激发了其自主学习的积极性，声乐专业素养得以显著提升。当然，音乐专业声乐课采用线上线下混合式教学模式也存在着需要完善和改进地方，改革在路上，募直前行。