生活化理念在小学数学教学中的运用

■甘肃省张掖市民乐县洪水镇汤庄小学 孙英明

生活化理念是小学数学教学中运用较多的一种科学教育理念。本文从小学数学教育实践出发，从必要性及其有效策略两个方面切入，分析与探讨了生活化理念在小学数学教学中的实践运用，旨在通过生活化数学教学的引导，推动小学生更好地理解与吸收数学知识，进而显著提升其数学素养及能力。

生活化理念即教师立足于实际情况引进生活中的实际资源，面向学生进行知识讲解与渗透的一种教育理念。生活化理念的恰当运用在当前的学科教育中绽放出了蓬勃的生机与活力，也使学生的学科素养及综合水平得以有效发展。身为一名小学数学教师，笔者便在数学教育中践行了生活化理念，所获得的实际数学教育效果良好，不仅使小学生的数学学习兴趣得到了较好的维持与调动，而且在无形中强化了学生的数学认知效果，锻炼与发展了他们活用数学知识的实际应用能力。以下，笔者仅结合自身的小学数学教育实践经验，对生活化理念运用的必要性及有效策略依次展开分析与探讨，望能抛砖引玉，让更多的小学数学教育同仁意识到生活化理念的可行之处，并对其进行科学而合理的运用。

一、小学数学教学中引进生活化理念的必要性

小学数学教学中引进生活化理念的必要性主要体现为如下几个方面。

（一）由小学阶段学生的认识特点所决定

小学生年龄尚小，若是单一地对学生进行抽象的知识讲解，学生的学习探索兴趣不高，且实际理解的效果也不甚理想。但若是从小学生已有的生活出发，向他们展示生活中已经经历的事情，见过或听过的事物，这都能在很大程度上起到一种化抽象为直观的效果，从而使学生依据已有的生活经验轻松理解、高效吸收与掌握。可以说，基于小学生的实际认知特点，教师立足生活挖掘数学教育资源，践行生活化理念是必要的。

（二）由小学数学学科的实际特征所决定

数学学科本身就是一门与我们的日常生活紧密相连的学科，因为小学阶段的数学知识具有基础性，因此与生活也有着较为紧密的联系。可以说，小学数学学科的实际特征便为数学教育工作者在自身的教育实践中践行生活化的教育理念提供了充足的依据，具备着坚实的基础。这也是提倡广大小学数学教师同仁践行生活化理念的一大重要原因所在。

（三）让知识更加直观

数学知识相对来说比较抽象，学生只有具有一定的思维和逻辑能力，才能更好地理解知识的内涵和作用，而小学阶段的学生思维和逻辑能力普遍不高，但有着丰富的想象力和创造力，因此单纯讲授知识，无法有效带动学生学习，过于繁杂的数学问题也让学生在学习数学时很容易遇到瓶颈。这就要求教师把抽象的数学知识进行具象化表现，让知识变得更加直观，利用学生对生活的敏感性来加强学生对知识的理解。如在四边形面积的教学中，教师可以利用黄豆来摆成四边形的样子，让学生以最快的办法数出黄豆数量，如果学生出现瓶颈，教师可以引出两个边黄豆数量相乘等于总数的方式来解释四边形面积的原理，让学生以这样一种更加直观的方式了解到四边形面积知识，这对学生思维能力的提升是非常有帮助的。

（四）提高学生的动手能力

数学知识的运用相对来说比较实际，但在课堂上大都是以公式和定义的教学为主，学生对这些困难的公式和定义产生了一种惧怕心理，但这些数学知识都能在生活中得到有效的表达。因此教师一定要利用好这一特点，利用好学生丰富的想象力和创造力，带领学生展开一定的动手实践，让学生从动手实践中获得深刻的理解。

例如，在图形稳定性的教学中，教师可以将生活中的例子利用多媒体进行展示，再利用木棒让学生钉成三角形和四边形的样子，让学生利用动手实践得知三角形的稳定性与四边形的不稳定性原理，从而加深对该知识的印象。

二、小学数学教学中引进生活化理念的有效策略

小学数学教师要想更好地践行生活化理念，可以尝试着从课堂导入、课堂讲解以及课后作业这三个环节入手。

（一）课堂导入生活化

课堂导入作为一节课的起始环节，其导入效果如何直接影响着学生整堂课的学习状态及其实际学习效果。大量的教育实践已经充分表明了，当在上课伊始便拉近学生所学数学知识与实际生活之间的联系时，有助于在较短的时间内唤醒学生的生活经验，使学生根据生活经验产生对所学数学知识的探索兴趣、萌发进一步深入了解的热情与积极性。因此，小学数学教师便可以在课堂导入环节引入生活资源，实现课堂导入生活化，以此为学生更好地展开具体数学知识点的学习奠定良好的基础。

例如，在教学“路程、时间与速度”这节数学知识时，笔者没有急于向学生分析路程、时间与速度三者的关系及具体的数学应用题，而是从学生现实生活的实际情况入手，为他们呈现了如下一则情境：辰辰8分钟走了640米，安安6分钟走了420米，你知道辰辰和安安谁的速度要快一些吗？比速度是小学生现实生活中熟悉的事情，大家对其也有着较多的生活经验，可是，这一生活中常见的现象中究竟蕴涵着哪些数学知识呢？不少小学生对此并不了解，但也正因为如此，他们在内心深处产生了极强的探索热情与深入了解的欲望，迫切想知道今天的数学课究竟要讲哪些知识。因此，从生活中的现象入手，为学生创设了一种疑问情境，该情境将推动着学生主动探索、更快地融入“路程、时间与速度”这节知识的学习。这就是课堂导入生活化带给数学课堂教学的积极影响，为后续数学知识点教学的顺利推进做好了充足的准备工作。

又如，在教学“圆柱和圆锥”的相关知识时，这两个是极为相似的数学概念，笔者没有直接照搬教材上的定义，而是首先有意识地为学生呈现了生活中学生经常能接触到的一些事物图片，如柱子、杯子、纸巾筒、水瓶、香烟、电池、笔筒、电线杆、蜡烛、沙堆、漏斗、陀螺、斗笠、铅笔头等。小学生会对此感兴趣，能认真观察其各自的形状，也能反应过来这些不同的事物可以大致划分为两类，其中，柱子、杯子、纸巾筒、水瓶、香烟、电池、笔筒、电线杆、蜡烛可以大概地归为一类，都是圆圆的柱体状的；而沙堆、漏斗、陀螺、斗笠、铅笔头则可以当成一类，都是有着锥形的形状。在这一样一番联系社会生活常见事物的导入环节中，学生不知不觉便产生了强烈的数学知识学习兴趣，大家发现了数学知识与实际生活的紧密联系，也愿意跟随着教师的节奏深入数学知识的探索。

（二）课堂讲解生活化

生活中的经验都能转化为学生理解与吸收知识的宝贵资源及财富。因此，作为小学数学教师，应重点关注那些学生难以理解或者不好掌握的重难点知识，恰当而合理地挖掘学生熟悉的、亲切的生活素材，并将其辅助小学数学教学讲解。使学生能在较短的时间内更好地理解与掌握数学知识，这些素材也是提升小学数学实际教育效益及质量的有力保障。

对此，笔者自身的小学数学教育实践充分践行了课堂生活化理念。例如，在教学正负数这一节知识时，学生需要掌握关于“0”的基础概念，即“0是介于-1和1之间的自然数。0既不是正数也不是负数，而是正数和负数的分界点”。但不少学生虽然能读懂这句话，但是却并未实现真正的深刻理解，当稍微转化一种表达方式，学生在判断时也便很容易出错。显然，这便是学生学习正负数知识的重难点所在。针对这一情况，笔者在自身的数学教育实践中便有意识地从学生已有的生活经验出发，为他们讲解了日常生活中经常能听到的天气预报这一现象，如天气预报中有1℃、5℃、15℃、30℃，也有0℃，更有-5℃、-10℃、-15℃，0℃是一个分界线，高于0℃，水呈现液体的状态，而低于0℃，水便会结冰，形成固体的状态……这一番生活资源的挖掘与利用，使学生能更好地理解“0”这一数字的特殊性，此时学生无须再死记硬背这一特殊性的表现，只需要联想天气预报中的不同温度，便能实现轻松理解与记忆。这无疑是借助生活化理念帮助学生更好理解数学知识点，提升其数学实际学习效益的一个重要表现。

又如，在教学“扇形统计图”的相关数学知识时，教学的重难点之一便是引导学生感知扇形统计图的优势与其自身鲜明的特点，但单纯的语言讲解与描述显得有些空白且枯燥，学生对其认知很多时候也停留在死记硬背的层面，而无法真正深刻且全面理解。针对这一情况，笔者有意识地从学生的实际生活入手，为他们制作了一份反映本次小测学生实际成绩情况的扇形图，其中，优秀的学生占有16%的比例，良好的学生有30%，及格的学生为50%的比例，不及格的学生只占4%。一幅扇形统计图的直观展示，班上学生的实际测试情况便一目了然地呈现了出来，便于学生快速看出各部分的实际占比。学生得以对扇形统计图的优势及其特点理解得更为深刻，也更为透彻，即通过扇形统计图可以更清楚地了解各部分数量同总数之间的关系。可见，本节数学知识的教学重难点得以轻松突破，离不开生活化理念的助力。

（三）课后作业生活化

学习知识不仅仅是为了完成习题，获得理想的分数，更为重要的目的在于能进行灵活的运用，即能结合所学到的知识更好地解决现实生活中所遇到的问题、麻烦与困难。也正是从这一层意义展开来讲，知识便是一种来源于生活且最终还要回归于生活的存在。小学数学所学到的知识亦然。因此，小学数学教师应有意识地转变自身的教育理念，不仅要注重于学生的习题完成质量，更应关注学生实际数学知识的应用能力。

也正是从上述理念出发，笔者有意识地为学生布置生活化色彩的课后作业，让学生结合实际社会生活，在完成课后作业的过程中既能复习课上所学知识，同时也能锻炼与发展自身的数学知识运用能力。例如，在教学了“栽蒜苗”这一节的统计知识之后，笔者为学生布置了一项课后作业，即学生要从家庭生活入手，对一些现象进行较长时间的跟踪与记录，可以是对家中半个月来每日用电量的整理与统计，可以是对家中某一株植物半个月来每日的成长速度进行整理与统计，还可以是对家庭成员半个月来每日的读书量进行整理与统计……这一课后作业改变了以往学生“刷题”式的作业状态，因此，学生倍感兴趣，都积极而主动地参与其中。在学生全身心进行每日记录与整理、统计的过程中，学生在课上所学到的数学统计知识得到了及时的复习与巩固，而且其还会运用所学到的统计知识对生活中的现象进行记录与分析，这便是对学生数学应用能力进行有效锻炼的一种体现。课后作业生活化的价值及作用也由此得以充分凸显。

例如，在教学了“百分数”的相关数学知识后，笔者为学生设置了如下一项课后作业：爸爸要在商场购买一个小型家电产品，两个不同商场推出的优惠力度却不相同，一家商场的优惠方法为给出顾客9折的优惠，一家商场的优惠方法为满1000直接减去100元，已知爸爸要买的这一小型家电的原价为998元，请结合所学到的相关数学知识，帮助爸爸判断，究竟哪一商场的优惠力度更大一些？这一数学课后作业所联系的情景是学生现实生活中极其常见的，看似与百分数的相关知识并无联系，但其实就是折扣问题，就是百分数的相关问题，需要学生转化思路正确看待。因此，在结合所学百分数数学知识去解决上述课后作业的过程中，学生一方面巩固与夯实了课堂上所学到的百分数数学知识，而且也能根据这一实际经验更好地判断生活中的折扣与优惠问题，判断相同的情况下，哪种折扣与优惠是最适合消费者的，这对学生社会生活适应能力的锻炼与发展起到了积极的影响。

三、结语

生活是知识的来源，也是知识应回归的终点。基于此，生活化理念应运而生，并引起了广大教师的高度关注与重视。大量的教育实践也很好地诠释了生活化理念，使小学数学教育的效率更高、质量更佳，学生的数学素养也得以有效的进步与成长。为此，小学数学教师一定要立足实际情况，对生活化理念进行恰当而合理的运用，以此赋予小学数学活力，进而让小学生在生活化的数学教学中感知数学的魅力，在生活中体验数学知识的有用之处，并据此更好地锻炼与发展自身的数学素养及其综合能力。日后，笔者将围绕小学数学与生活化教学两者的融合进行更深入的探索，以期为小学数学贡献一份力量。